《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗證，操作，感受"等以學生"體驗"為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以"動態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1，猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2，探究中生成的概念：
通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3，感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產生知識的生長點。
二、對于兩次教學的感受
去年也是教學三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的`。在這個噸教學好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎是更好得計算，對于一些成績不是最好的同學來說，也就是要用加法來計算的同學來說。去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步。當然對于用300*6和600*3的同學來說影響不大，可是我們要知道在上這個內容的時候學生還沒有學過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會。
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