愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此，我們在教學中需抓住時機 ，大膽鼓勵學生進行創造，并保護孩子富于幻想的天性。
在教學《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學。在教學理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時，坐不穩的傅湘同學高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由。”（學生馬上安靜下來）
傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”
肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴重！”
……
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊！”
“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。
過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孩子們的世界是充滿無限想象力的，很多時候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把他們富有創造性的.見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。正因為自己沒有去干涉學生的學習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“學習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！
新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。作為引領者的我們應時刻去呵護孩子們的每一次創新，
在課堂上為他們營造一個能引發思考、會思考的外部環境，能激發他們敢于質疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發，在質疑解疑中，定會迸出智慧的火花。
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