現代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險，因為它涉及到人類精神創造。” 很顯然，創造性和創造性思維的培養已被看作現代素質教育的一種最高追求。新的歷史課程標準也提出現在的教學應該倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，以培養他們創造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學課題 “基于問題學習教學模式”就是在這一教學改革浪潮中應運而生的，正好符合新課程標準的精神，由此，我主要采用了“基于問題學習”教學法，并在實際的教學中具體實施應用。
一、一言堂→百家爭鳴
問題是基于問題式學習的核心，基于問題式學習的所有活動都是圍繞問題展開的，問題設置的好壞直接關系到課堂教學的成敗，當然好的問題要綜合考慮課程目標、學生特點、可用資源和問題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據考綱要求提出討論問題，那學生的主體地位就沒有充分體現，也培養不了學生那種自主學習的能力，所以我們這里有個大膽創新就是鼓勵由學生質疑提出問題。學生關心的問題也許會遠遠超出教材的框架，比如本課中有學生提出21世紀的中國，也許當時設置的情景這一問題并不符合要求，但也在情理當中，說明他善于聯系現實生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導是教學的大收獲。所以我們對于學生能提出問題要鼓勵，不要“求同”，而要“存異”注重發散思維的培養。通過鍛煉，相信學生會除能提出顯性問題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問題，甚至會有過之而無不及的創新問題。
二、封閉→開放
在課堂中開展問題式教學，我也嘗試過純粹圍繞問題讓學生小組合作解決問題的方式，這樣有些學習習慣好的班級效果比較好，但是有些班級的注意集中及學習目標的指向有時也會隨著討論而渙散，所以我覺得應該根據實際情況，結合初中生好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口表達對事物的認識的特點，運用多種方式為學生創設直觀的思維情境，激發他們的學習興趣，比如：“學生表演”、“羅斯福新政新聞發布會”等，并從興趣出發提出思考討論問題，比如：“為什么“繁榮”只是相對的繁榮？”等，倡導學生主動參與，既學習知識，更重點培養學生思考發現提出問題，主動合作探究解決問題的能力。使學生在掌握基礎知識的同時又培養了他們的創新思維、語言表達等能力；將課堂真正還給學生，從“封閉”走向“開放”。
三、本本主義→海闊天空
基于問題學習教學的`課外延伸。課外延伸是新課標教學的一個重要環節。一般采用這種方式教學，學生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學習延伸的素材，比如本節課學生提到的中國的經濟危機，這一問題又于經濟全球化等相關問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學生的課后拓展題，當然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關的歷史小論文等等。
除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學生情感態度價值觀的培養。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學習其強烈的自我意識、頑強的創新精神、自主發展的意識等情感價值觀。
當然本節教學設計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學習”教學方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學生的求知欲等。
“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學過程也是學習提高的過程，我也應將這種學習方式即“基于問題的學習”用在我的教學學習過程中，多發現問題，自我不斷地提高教學水平，多請教有經驗的教師，自我解決問題，使課堂有創新，并能更好地運用“基于問題的學習”教學方式來進行有效教學。
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