本節課以任務驅動法為主，通過基于網絡的學生自主學習平臺，任務情境的引入激發了學生濃厚的學習興趣，而平臺中提供了多種自主學習的方式，滿足了不同學生的學習習慣與需要，增強學生的實際操作能力。網絡的小組評價系統的使用，增加了學生之間的合作意識。體現了信息技術輔助在教學中的優勢，有效促進學生學習的'主動性、積極性和創造性。
因課程內容編排，本節課需要以之前知識為基礎，所以對學生上節課知識的掌握度有一定的要求。最后的練習任務給學生提供了廣闊的創作空間，開放的自由度使學生會全身心地投入到練習的創作中，學生可能會忘記時間的限制，所以不宜強制讓學生停下操作進行組評與互評，應因地制宜選用適當的評價方法。
通過課堂教學實踐，結合教學的預設，有以下兩點反思：
第一個是，沒能做到作品的一一點評，教學設計時曾思考過把作品上傳到教學網站通過小組互評，但也還是受一些因素的影響，如直接互評缺乏故事的講解說明，開放性的練習也使得學生不斷完善與修改作品，不愿互評，所以這個問題也希望得到評委的指導。
另一個問題，盡管在任務設計上分成基礎與探索任務，但在課堂巡視過程中，還發現有個別同學在龍舟猜想活動中是不能完成的，所以我想可以進一步細化分層，個別確實不會做的同學，就可以與其它同學共同 完成，在觀察的過程中，也會有所收獲。
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