《看不見的空氣》一課的設計從用簡單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過引領學生經歷感受空氣、實驗觀察空氣、搜集資料等活動，了解和認識空氣的性質與壓縮空氣的應用。使學生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發他們對空氣進行探究的興趣，使他們學會運用感官觀察物質，學會運用實驗和對比的方法觀察研究物體。教學流程可為：提出問題——實驗、觀察——交流討論——得出結論——拓展。重點難點確定為：通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。教學準備上教師可準備：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生準備：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學過程由情景引入。
活動1 ：空氣在哪里？
教學時，可以先拿一個裝有水的飲料瓶（能捏動的塑料瓶子），然后打開蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒有東西呢？有東西怎么又沒看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線索提出問題讓學生想辦法證明空氣的存在。
活動2：“捕捉”空氣
引導學生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺空氣提供了基礎。
引導學生用手摸、按等方法，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽一聽裝滿空氣的塑料袋的聲音；扎一個小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；也可以嘗一嘗、聞一聞，進一步體驗空氣沒有味道，沒有氣味。通過運用感官充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。
讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。引申出問題：用嘴吹進塑料袋中的氣體是不是空氣？
活動3：空氣占據空間嗎？
討論時除了引導學生根據已進行的活動加以說明，還可以讓學生說一說還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時，可以應用空氣占據空間的性質，指導學生解釋生活中的一些現象。還可以讓學生提出有關空氣的其他發現和各種問題，然后指導學生進行整理歸納，并做好記錄。
如果通過討論，覺得學生對空氣占據空間的理解不夠深入時，可以采用“紙團不濕”的實驗活動，讓學生加深認識到空氣具有占據空間的性質。
實驗所需準備器材：一個水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。
實驗步驟和方法：①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著按入水底。
實驗中可以從兩方面給學生以啟示：①實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會濕。
通過這樣的實驗，可啟發、引導學生推想空氣占據空間。實驗做法并不復雜，卻具有魔術般的效果，是小學生非常喜歡的.一個活動。
引申的問題：空氣是純凈物還是混合物？
活動4：壓縮空氣
用充氣筒給籃球打氣，觀察打氣過程中籃球的變化。在這個活動中學生會發現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話題；學生還會發現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問題。
我們指導學生進行用注射器壓縮空氣的實驗時，提醒學生注意觀察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺、松手后活塞的運動情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。
教師引導學生通過實驗中觀察的現象、實驗時手的感覺等來交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。
得出結論以后，可再回過頭來解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問題。
引申的問題：空氣能夠被壓縮，說明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。
拓展：壓縮空氣的應用
通過壓縮空氣應用的幾個事例，讓學生了解壓縮空氣的應用，通過“到‘小學科學’網站去看看！”提示，引導學生可通過查閱資料了解壓縮空氣更多的應用。
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