一、教學反思
上課之前，備課精心、充足，課件制作也是用心良苦、反復揣摩，但課后進行反思，總還是有值得再斟酌、再改進的地方。下面簡要整理以下幾點反思。
（一）、實際課時與參考課時之間的矛盾
關于“神經調節與體液調節的關系”這節內容，教參上標明的參考課時為1課時，但實際耗用課時卻為2課時。個人認為，從培養學生自主學習能力的角度出發，在教學中安排“學生思考、回答、討論、交流、閱讀、歸納等”環節是較合理的；并且，為將這些環節落實到位，實際教學課時達到2課時也是必然的。那么，怎樣才能減輕實際課時與參考課時之間的矛盾呢？我想，課前安排學生認真預習，完成學案，這樣，能適當加快教學步伐，縮小兩種課時之間的差距。
（二）、學生學習熱情和學習主動性的缺失
教學中總會有遺憾，教師美好的教學愿望并不等同于學生的學習行為。在實際教學中，我看到部分學生學習熱情和學習主動性有所不足。例如，在比較“神經調節和體液調節的.特點”時，部分學生不是對著投影上的表格獨立思考，而是低頭直接看書上的答案。再如，在討論“體溫調節機制”時，少數學生默不作聲，游離于活動之外；還有極個別學生貌似討論，實則說笑。這樣的現象無疑會削弱教學效果，不能視而不見。這種狀況，文科班學生尤為突出，認為能過學業水平測試即可，有部分學生連課前發的學案都沒有很好完成，故上課參與程度也不是太高。上課時，教師應“巡視全班”，及時發現這些現象，并采取“提醒獨立思考、鼓勵參與討論、制止閑談說笑”等做法。但，以上現象暴露出一個嚴峻的問題，即“部分學生學習依賴性較高、課堂參與熱情欠佳，在學習上暫且缺乏足夠的主觀能動性”。雖說“冰凍三尺非一日之寒”，但是否也說明教師對學生還不夠了解，在營造氛圍，引導學生方面做的還不到位呢？問題出在教師還是學生？我想，應該在課后找學生聊聊，了解他們少積極、易走神的原因，然后做好溝通疏導工作，并對教學作出合理調整。
（三）、文理科班授課時的深淺應有所區別
老實說，文科班的生物課，是應對學業水平測試，要求理解和掌握最基本知識點，弄懂知識點的基本規律，不需把知識點擴得過寬、過深；而對理科班來說，要參加高考，要求相對要高得多。這種要求，不僅體現在課堂的教學上，還要體現在課后布置的作業上。本教學設計，本人認為“難度”適中，在不同的班別（文、理科）授課，可作適當刪減或增添，備課的同時更要備學生！以便更好地完成教學任務。
二、教學建議
本教學設計適用于必修3第2章第3節的新課教學。
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