閱讀與習作能力一向是語文教育的重心。閱讀是人們獲取所需信息的主要手段，課外閱讀更能提高學生的閱讀效率開闊學生的眼界，使其知識豐富、學識淵博。而習作更是語文教學中的“半壁江山”，可歷來，作文是學生最頭痛的事，也是教師最心煩的課題，如何將課外閱讀與習作有效地進行結合，以讀促寫？上完《我與書的不解之緣》后，我一直在思考著這個問題。
一、制作薦書卡、講名人故事，激發學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，只要學生對寫作產生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到寫作是一種負擔。我們在作文教學的過程中，如何激發學生的寫作興趣至關重要。
大部分學生對課外閱讀都感興趣，在教學過程中制作并交流薦書卡的環節無疑可以激發學生的學習興趣，并達到推薦好書的目的，給學生營造一個良好的閱讀氛圍；而接下來的.名人故事環節的設計是為了吸引學生，讓學生在了解“名人愛讀書”的同時也受他們的感染，寫作興趣也較濃厚。
二、賞名人佳作，學寫作技巧
大部分學生缺乏對生活的觀察、體驗與感受，把習作當成一種作業、一種負擔，有的勉強應付，有的舉筆維艱；有的學生對寫作技巧的靈活運用缺少有效的訓練，寫出來的文章缺乏文采，像和白開水一樣。要解決學生“寫作難”這問題，需要教師在備課時把學生的實際考慮進去，并在課堂上進行針對性的指導訓練，那么，選擇什么樣的作品范例尤為重要。本節課，我在講名人故事后，安排了林海音《竊讀記》片段閱讀賞析。文中講述的是林海音與書之間的故事，這給學生習作提供了很好的示范作用；片段中對“我”和“書店老板”形象描寫運用了大量的神態、動作、語言、心理等寫作技巧，無疑也為學生提供了一個很好的學習平臺。學生從名人作家的人生體驗，聯系到自身的生活經歷，就變得有話可寫，有問可作了。
上完這節課，我深深地體會到作文教學必須關注“人”的發展，以人為本，讓作文真正成為學生“自我表達和與人交流”的需要，讓學生從自身實踐、體驗中去感受生活，思考生活，繼而把這種體驗化為文字，寫出好文章。
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