今天，很高興聽了劉老師教授的閱讀課文《西門豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門豹的語言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話正說，或重話輕說，或話外有音，令人咀嚼之余，回味無窮。劉老師恰如其分地抓住西門豹的語言特點來引導學生從不同的側面思考問題，收到了事半功倍的教學效果。
劉老師讓學生找出了西門豹說的話，并引導學生自己讀，讀完以后說說自己的感覺，接著劉老師順著孩子的感覺逐一引導，他設計了這幾個問題讓學生在品讀體會，在體會中感受西門豹沉著老練、足智多謀的語言藝術。“西門豹說河伯還真靈啊，是真話還是反話？為什么？”“西門豹說要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實際上他有什么打算？”“西門豹為什么不直截了當發表自己的意思，而偏偏要故意說反話呢？”“麻煩是何意？在句中表達了什么語氣？為什么用這樣的語氣？”“西門豹要巫婆去跟河伯說一聲，用意是什么？為什么用這樣的說法？”等等。引導學生通過思考理解語意又上升理解篇意，啟發學生深刻體會人物聰明過人，巧妙除惡的特點。老師還巧妙的設計了角色扮演，讓學生在理解的基礎上分別扮演西門豹、巫婆、衛士等人，學生表演得挺有意思，通過這一環節使學生更真切地感受到西門豹當時展現出來的機智以及巫婆大驚失色的表情和進退不得的痛苦境地。在這個基礎上，劉老師還引導學生聯系前段，認識“深入群眾，調查情況”是課文事件的“發生”部分；聯系后段，認識發動群眾，興修水利，是這件事情的`“結果”部分。就這樣，老師抓住重點，中心開花，串連前后的教法，使課堂生動活潑，激發學生的學習興趣，提高了學生的閱讀能力。
《西門豹》教學反思
《西門豹》一課選自義務教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展。
這是一篇歷史故事，學生感知度低，為教學的順利實施帶來了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的，這又為教學的各項任務完成設置了眾多的難點。基于這兩點，所以我在設計上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡介、課件、學生的描述等手段，讓學生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學生生活實際的時差。如教學“田地荒蕪、人煙稀少”一處時，我采用的是想像當時的情境，以喚起學生的追憶，并通過學生的描述，進而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現的許多名詞，都是學生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學中，努力憑借文本信息，盡可能引領學生借助以知的或文中的語詞進行點撥、指導，讓學生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂意學習這篇文章。
3、注重自主
《新課標》大力提倡自主學習，探究學習與合作學習。因此，我在設計時，十分注重學生的自主學習與探究學習。如：識字教學這以環節，對三年級學生來說，識字已有了較豐富的經驗，特別是音、形這兩點，可以說是比較會融會貫通了，但字形的書寫則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫上，并采取讓學生挑選自己難寫的兩個字寫兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然后，在集體強化“灌溉”這兩個字。
4、加強讀悟
有人說，語文是讀出來的；也有人說，語文靠悟出來的。我認為語文既是讀出來的，又是悟出來的。所以，在整個教學流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
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