污染是近年來國際社會非常關注的一個重大問題，關系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存。《保護空氣》這節(jié)課結合大量的圖片、事例及學生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結合實例分析產(chǎn)生的危害，最后引導大家如何保護環(huán)境。通過這節(jié)課的學習，樹立學生的環(huán)保的意識。現(xiàn)在我就《保護空氣》這節(jié)課，在教學過程中需要教學反思：
一、在教學前進行反思性設計
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學目標。知識目標：（1）了解人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。（3）從實驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養(yǎng)目標：
（1）通過一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達交流的能力。情感態(tài)度與價值觀（1）樂于與人合作。（2）培養(yǎng)愛護自然、保護空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設計放在了知識目標的達成上，還是放在能力和情感目標上？后來在一系列的相關知識收集的過程中，我們最終決定本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學生從科學的視角去初步認識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學建議，增強對自然和社會的責任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學前還應反思如何考慮自身的教學風格和學生的心理特征、接受能力，選用適宜的學習策略，創(chuàng)設不同的教學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。教學實踐表明，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、在教學中進行反思性學習
“合作”在科學學習中占有的重要地位，學生與他人合作，也就學會了學習的一半；學生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此教師在課堂中設計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物--塵埃為研究對象，讓學生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在實驗后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵埃”的討論，進一步拓展學生的思維。在充分認識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護空氣”，以幾個問題引導學生思考，并編寫手抄報，發(fā)展其表達交流能力。在小組合作交流中教師設定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過小組合作，進行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學生自己建構知識，取得良好效果。之后再考察學生的觀察力和動手能力，給學生布置任務：
（1）進行學校周邊的實地考察，調(diào)查學校周圍的空氣質(zhì)量。
（2）指導學生進行簡單調(diào)查報告的撰寫。
（3）以“保護空氣”為題，編寫一張手抄報。
這堂課快結束時，教師讓學生反思：“你學會了嗎？”并側重引導回憶學生學習的內(nèi)容和培養(yǎng)保護環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未停”，把課內(nèi)延伸到課外。
根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過教師適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠保持高度的學習熱情，通過情境有效的理解科學內(nèi)容，大大提高課堂的教學質(zhì)量和教學效果。
三、在教學后進行反思性總結
在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設計、學習策略的安排等進行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達成了教學目的，實現(xiàn)了教學的基本意圖。特別是教學情境的'創(chuàng)設，不是在課前直接布置一些任務來完成，而是一開始就從學生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍色了。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導學生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導他們心甘情愿地進入角色，引起他們的好奇心，主動開始學習活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學意圖。然后讓學生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調(diào)配還有待加強；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學生反應熱烈，但是真正潛心思考的設計和引導還欠火候等。
教學建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。
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