新課程下的語文口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的傾聽、交流、應(yīng)對(duì)等能力的綜合發(fā)展有了新的要求。它同識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)一樣，是語文教學(xué)重要的一部分。如何提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行口語交際呢？今天聽了葉老師《介紹我的小制作》這堂口語交際課，面對(duì)三年級(jí)孩子們，把課上得有條不紊、扎實(shí)有效，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)會(huì)與人交際的能力，我感慨良多。下面就葉老師的這節(jié)課談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。
口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際的教學(xué)有利于發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展與提高。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師因?yàn)橼s課時(shí)而把重心放在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總認(rèn)只要把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拉下來就完成任務(wù)了。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)交流中，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語句不完整、表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠清楚、不夠條理等現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)了有的也是蜻蜓點(diǎn)水式一帶而過。而葉老師在教學(xué)中，就十分注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生介紹小制作時(shí)，語言不夠規(guī)范，只說“我是用廢舊瓶子做的，還有彩紙做的。”葉老師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說完整“兩種材料對(duì)嗎？那我們可以說：我的小制作是用廢舊的瓶子和彩紙做的。那就更完整了。”還有很多次，葉老師在教學(xué)中都能應(yīng)敏銳關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正。我相信，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的語言文字規(guī)范，才能做到還“口語交際課”的本真目的。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。因此，我們都努力把口語交際的訓(xùn)練置于一個(gè)情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗(yàn)語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。但是，這里的“情境”，我們不能狹隘地認(rèn)為一定是生活中某一個(gè)場(chǎng)景的再現(xiàn)或者虛擬情境的創(chuàng)生。這里的“情境”應(yīng)該是有利于交際的任何一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，學(xué)生在這樣的“對(duì)話場(chǎng)”中能全情投入傾聽，激活表達(dá)欲望，靈活進(jìn)行應(yīng)對(duì)，與人文明和諧地進(jìn)行交流。從葉老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我能感受到她對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的用心推敲。“世博”這一大環(huán)境是既新奇又時(shí)尚的，能激起學(xué)生交際興趣。其中“外國來賓”這一設(shè)計(jì)更可以感受到葉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生都不由自主地被這有趣的外國來賓深深吸引了，開口交際就不再是什么難題了。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。
“學(xué)會(huì)傾聽”是日常口語交際基本能力中的首要能力，也是口語交際教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把“說”放在首位，“學(xué)會(huì)傾聽”僅僅停留在板書上或者偶爾的口號(hào)式提醒中。其實(shí)，傾聽能力與水平的高低直接影響著學(xué)生口語交際能力與水平的.高低。教學(xué)中，葉老師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。“誰來給他評(píng)一評(píng)？”，“你覺得她說得怎么樣？”……葉老師看似不經(jīng)意的話語，其實(shí)在提醒同學(xué)們認(rèn)真傾聽。既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，同時(shí)認(rèn)真傾聽才會(huì)獲取更多的信息，為下面的“交際”打下基礎(chǔ)，從而更好實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”交際的目的。
當(dāng)然，葉老師的課堂也有需要改進(jìn)的地方，例如給學(xué)生交際的時(shí)間不夠多；小組介紹也過于倉促；情景的創(chuàng)設(shè)中的“互動(dòng)”還不夠強(qiáng)烈等。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究是一個(gè)豐富趣味的課題，值得我們進(jìn)一步探討與實(shí)踐。
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