心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思

2025-07-04 教學(xué)反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編精心整理的心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 1

　　乘著市教育局的精品課程的風(fēng)，使我有機(jī)會(huì)更好地設(shè)計(jì)自己的課程，也讓我在其中學(xué)到了一些東西，也成長(zhǎng)了許多。如：學(xué)會(huì)了規(guī)劃一個(gè)完整的課程，更注意教學(xué)的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)語(yǔ)的使用，作為一個(gè)項(xiàng)目的主持人，學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車(chē)》的點(diǎn)滴想法：

　　一、教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課生命初始時(shí)（出生）生命過(guò)去式（童年）生命現(xiàn)在時(shí)（青春）生命將來(lái)時(shí)（未來(lái)）觀看《人生旅程》、結(jié)束。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我自己是比較滿意的，熱身游戲設(shè)計(jì)得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個(gè)教學(xué)思路清晰，層次遞進(jìn)，且很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這節(jié)課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來(lái)的。在今后的教學(xué)中，我要在教學(xué)思路設(shè)計(jì)方面多下功夫，因?yàn)榻虒W(xué)思路的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一堂課的.成敗。

　　二、課堂的組織

　　課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導(dǎo)學(xué)生是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。為了使課堂進(jìn)行的順利，我首先組織好流暢的銜接語(yǔ)，做到教學(xué)各環(huán)節(jié)的自然過(guò)度。課堂上，學(xué)生在解決有些問(wèn)題時(shí)會(huì)有難度，需要教師的啟發(fā)。我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生發(fā)言的評(píng)論能做到簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、簡(jiǎn)潔、提取精華，而不是單純的重復(fù)。教師是課堂的引導(dǎo)者，如何做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，是值得我深入學(xué)習(xí)的。

　　三、豐富的情感

　　心理健康教育活動(dòng)課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態(tài)自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去引導(dǎo)、影響學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生能夠更好地從心理課得到收獲。

　　通過(guò)這次精品課程，我學(xué)到了很多，得到了歷練。同時(shí)，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強(qiáng)磨練。如：電腦軟件的運(yùn)用有待加強(qiáng)，寫(xiě)反思、建議、論文的能力也同樣要加強(qiáng)等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要虛心向同行們學(xué)習(xí)，把握機(jī)會(huì)磨礪自我，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　　借用《乘坐生命的列車(chē)》的結(jié)語(yǔ)來(lái)結(jié)束本文：一路風(fēng)景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會(huì)有快樂(lè)，無(wú)論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗(yàn)、用心去經(jīng)歷，讓我們乘坐生命的列車(chē)一起去感受我們美好的生活吧！

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 2

　　《乘坐生命的列車(chē)》以 “人生如列車(chē)旅行” 為隱喻，引導(dǎo)學(xué)生思考生命中的相遇與離別，是一節(jié)聚焦生命教育與情緒管理的心理健康課。本次教學(xué)后，結(jié)合課堂反饋與學(xué)生表現(xiàn)，我有了諸多思考。

　　從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能理解 “列車(chē)” 象征人生旅程，“乘客” 代表生命中出現(xiàn)的人，基本達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò) “寫(xiě)下最重要的三位乘客”“模擬到站離別” 等活動(dòng)，不少學(xué)生露出動(dòng)容的'表情，甚至主動(dòng)分享與家人、朋友的故事，說(shuō)明情感共鳴初步形成。但部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，僅在小組討論中被動(dòng)回應(yīng)，未能完全敞開(kāi)心扉，這是后續(xù)需改進(jìn)的點(diǎn)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，“繪制生命列車(chē)時(shí)刻表” 活動(dòng)效果超出預(yù)期。學(xué)生用時(shí)間軸標(biāo)注生命中重要事件，有的畫(huà)出生日時(shí)父母的驚喜，有的記錄轉(zhuǎn)學(xué)與好友分別的場(chǎng)景，具象化的表達(dá)讓抽象的 “生命旅程” 變得可觸可感。然而，“模擬離別” 環(huán)節(jié)的引導(dǎo)稍顯倉(cāng)促。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下 “即將下車(chē)的人” 時(shí)，部分人出現(xiàn)焦慮情緒，雖及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體安撫，但未預(yù)留足夠時(shí)間讓個(gè)體傾訴，可能導(dǎo)致情緒疏導(dǎo)不徹底。

　　教學(xué)方法方面，采用的情景模擬、小組合作等方式符合初中生特點(diǎn)，但多媒體素材的運(yùn)用可更豐富。比如播放短片《生命中的過(guò)客》替代單純的語(yǔ)言描述，或許能引發(fā)更強(qiáng)烈的情感沖擊。此外，課后延伸活動(dòng) “給三年后的自己寫(xiě)一封信”，回收后發(fā)現(xiàn)近八成學(xué)生能結(jié)合課堂感悟規(guī)劃未來(lái)，說(shuō)明教學(xué)效果有一定延續(xù)性。

　　總體而言，本課在引導(dǎo)學(xué)生正視生命中的聚散方面取得一定成效，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注、情緒疏導(dǎo)的深度仍需加強(qiáng)。未來(lái)可增設(shè) “一對(duì)一傾訴角”，讓內(nèi)向?qū)W生有安全的表達(dá)空間，同時(shí)細(xì)化離別場(chǎng)景的引導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生建立 “珍惜當(dāng)下、接納變化” 的積極心態(tài)。

　　心理健康教育《乘坐生命的列車(chē)》教學(xué)反思 3

　　作為一節(jié)面向小學(xué)生的生命教育課，《乘坐生命的列車(chē)》旨在通過(guò)童趣化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解 “相遇與陪伴” 的意義。課后回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有值得肯定的亮點(diǎn)，也存在需要完善的細(xì)節(jié)。

　　在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將 “理解生命旅程中的不同角色” 轉(zhuǎn)化為 “認(rèn)識(shí)列車(chē)上的乘客”，降低了理解難度。課堂伊始，用玩具小火車(chē)道具引入主題，孩子們立刻被吸引，紛紛舉手說(shuō)出 “希望列車(chē)上有爸爸媽媽”“想讓好朋友坐在旁邊”，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò) “給乘客畫(huà)笑臉” 活動(dòng)，學(xué)生用彩筆為家人、老師、同學(xué)畫(huà)像，在繪畫(huà)中自然流露對(duì)身邊人的情感，達(dá)成 “感受陪伴的溫暖” 這一目標(biāo)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性值得肯定。從 “認(rèn)識(shí)列車(chē)長(zhǎng)（自己）” 到 “邀請(qǐng)乘客上車(chē)”，再到 “送別下車(chē)的乘客”，每個(gè)環(huán)節(jié)都以游戲形式展開(kāi)。特別是 “氣球傳情” 游戲，孩子們通過(guò)傳遞氣球分享 “和好朋友的一件開(kāi)心事”，在歡聲笑語(yǔ)中體會(huì)相遇的美好。但 “送別環(huán)節(jié)” 的處理略顯生硬。當(dāng)講到 “有些乘客會(huì)提前下車(chē)” 時(shí)，有學(xué)生問(wèn) “他們還會(huì)回來(lái)嗎”，雖然用 “就像蒲公英種子會(huì)飛到新的地方” 來(lái)比喻，但部分低年級(jí)學(xué)生仍面露困惑，說(shuō)明比喻的貼切度需進(jìn)一步考量。

　　教學(xué)資源的運(yùn)用上，繪本《小火車(chē)的旅行》的融入讓課堂更生動(dòng)。書(shū)中 “小火車(chē)遇到暴風(fēng)雨時(shí)，乘客們互相幫忙” 的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生討論 “遇到困難時(shí)誰(shuí)會(huì)幫助自己”，自然過(guò)渡到 “珍惜身邊人的`陪伴”。不過(guò)，課堂生成資源的捕捉不夠及時(shí)。有個(gè)孩子說(shuō) “我的列車(chē)上有流浪貓”，這個(gè)充滿愛(ài)心的想法未被深入挖掘，若順勢(shì)引導(dǎo) “生命中還有哪些特別的‘乘客’”，或許能拓展學(xué)生對(duì) “陪伴” 的理解。

　　從學(xué)生反饋來(lái)看，課后繪畫(huà)作品中，85% 的孩子都畫(huà)了 “載滿人的列車(chē)”，并在旁邊標(biāo)注 “永遠(yuǎn)不分開(kāi)”，雖然想法天真，卻真實(shí)反映出課堂對(duì)情感的觸動(dòng)。但也發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì) “離別” 存在恐懼，有家長(zhǎng)反饋孩子回家后問(wèn) “媽媽會(huì)下車(chē)嗎”。這提示我們，在后續(xù)教學(xué)中需增加 “暫時(shí)離別” 的情景，如 “爸爸出差就像暫時(shí)下車(chē)，還會(huì)回來(lái)的”，幫助孩子區(qū)分 “短暫分離” 與 “永久離別”，減少不必要的焦慮。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課通過(guò)童趣化設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受生命中的溫暖，但在離別教育的梯度、生成資源的利用上仍有提升空間。未來(lái)可結(jié)合繪本續(xù)編 “小火車(chē)的新旅程”，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事中理解 “離別是為了更好的相遇”，逐步建立積極的生命觀。

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