一、教師要善于激發學生爭論的興趣。
課堂上學生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示，4根小棒能不能用‘1’來表示呢？”這樣的問題情境引起學生的認知沖突，激發學生主動思考的愿望。當學生能聯系生活實際來理解單位“1”時，就有一種恍然大悟的感覺，學習興趣由此而生。
二、教師要給學生充分思考的時間和空間。
課堂上，我沒有將知識直接呈現給學生，而是創設各種問題的情境，讓學生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分數的認識，思考逐漸走向深入。如：學生認識的分數的基礎是分東西時，結果不能用整數表示時就產生了分數，那現在分得結果是整數，為什么還可以用分數來表示呢？當學生不得其解的時候，我引導學生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯系呢？是不是也可以用分數來表示呢？怎樣用分數表示呢？最后通過讓學生畫出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進一步認識到分數是表示部分和整體之間的關系，分數表示的部分可以是整數，也可以不是整數。在這樣的過程中，教師給學生提供了充分思考和交流的時間和空間，學生在不斷地爭論中發現原有認知的不足，進而不斷完善和構建了新的認知網絡，學生的思維有了深刻的發展。
三、教師要引導學生多角度的思維。
為了促進學生理解分數的本質，課堂中我設計了多種活動讓學生參與。如學生對是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭論時，讓學生自己用小棒來擺一擺，進一步認識這兩個分數的.區別和聯系。再如讓學生動手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學生通過拍手游戲、找出生活中的分數等多種活動形式，讓學生借助身邊的事物，加深對分數的認識。這些活動為學生思維的具體化、深刻化提供了機會，從學生個性化的表達和創造性的解決問題的過程中，學生對分數有了深刻的認識。
數學教學的重要目標就是促進學生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進行深度思考，逐漸提升學生的思維品質，這是我們在課堂上永遠的追求。
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