《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事。課文在寫作上有兩個比較明顯的特點：一是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的品質；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。進行教學設計之初，首先考慮一定要讓學生體會文章寫法的妙處。開頭第一自然段對故事發生的環境，人物內心的心境進行了非常細致的刻畫。為了使學生能夠進入人物的內心，我讓學生不斷朗讀課文第一自然段。學生一遍遍的朗讀體會到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學生抓住第一自然段的描寫聯系上下文分析人物形象。
但課堂的實際效果卻非常不理想。在對第一自然段的朗讀指導過程中，學生雖一遍遍地朗讀，但學生不能夠抓住凄涼這個詞去體會。第一個環節結束后，課堂便陷入了無奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學生應敢于并樂于表達自己的見解和感受。反觀這節課，學生的狀態卻表現的異常“麻木”。有人說，六年級的`學生本身就表現比較沉悶，不太愛發言。但想一想第一課時學生面對“老婦人哪來的筆和紙”這個問題時，熱情高漲，學生猜測了種種的可能性，并發現了新的問題，老婦人為什么沒有直接給女店主錢，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對人的尊重的考慮這樣一個結論。為什么會有這樣懸殊如此大的課堂狀態呢？其實很簡單，有時候老師為了更為理想的考慮，希望學生能有對文章深入解讀的能力。可學生畢竟是學生，學生需要什么，怎么能夠吸引學生，老師就有些忽略，沒有深入研究。所以，問題的創設是學生課堂沉悶，激發不起學生積極探討興趣的一個很重要的問題。
課堂應為學生創設安靜思索的空間。問題是，學生面對整篇文章如何入手呢？需要給教給學生學習的方法和實踐的時間。但有時候為了完成教學任務，沒有給學生充足的時間。
課堂應成為學生暢快表達的舞臺。六年級的課堂學生有了自己的觀點，自己的思想，具備良好表達的基礎。課堂上學生思維活躍，表達起來滔滔不絕。可實際情況是學生不愿表達也不會表達不敢表達。因此，迫切要解決的是學生表達信心的培養，學生表達習慣的訓練，學生閱讀方法的教導。
理想的課堂應是學生學有所得，學有發展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對學生的思維發展，知識的習得，語言的豐富沒有一點幫助，那又有什么意義呢？如何使學生在課堂上得到發展呢？備課的時候就應該考慮哪些地方是學生的課堂上的生成點，如何引導學生積極參與，使不同層次的學生都能參與進來，都能有所得。也應考慮對學生學習的反饋和檢測，以及時了解學生的掌握情況。
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