4月7日，蘆笛小學，李海蓮老師給我們展示了一堂精彩的隨堂課。下面是我的一些看法，希望與李老師以及各位老師共同探討。
1、借助問題創設情境。
從廣義上說，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。而對于語文學習來說，問題是學生思維的出發點，能有效地引發學生的思考。在這節課的教學中，我設計了如下典型的問題情境：
在引導學生理解“尷尬”一詞后，李老師又提出了這樣一個問題父親為什么尷尬？學生經過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次問話;也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃燈籠但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
在學生找出我被父親感動的句子之后，李老師問學生：如果你就是作者，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學生的深思，從而讓學生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學生真正的從自己的內心深處感受這種父愛之情。
2、聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。
《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點。課文中父親的愛子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學生深刻的感受到的，因此李老師在讓學生初步體會到這種父愛之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語句、父子間的對話，尤其是父親的話，通過讓學生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內心深處產生與作者的共鳴，引導孩子們讀出父親的愛子深情，讀出文章的濃濃親情。
3、出示馬德的.博客，介紹馬德的作品，李老師真是學生課外閱讀的引路人呀！
4、我還有一點小小的建議：在引導學生理解“尷尬”一詞時，李老師讓學生說說什么意思，學生說是“不好意思”，我覺得學生的理解還是有些模糊的，如果李老師又接著問學生“你在生活遇到過什么尷尬的事嗎?”這樣，讓學生說出自己生活中遇到的尷尬的事，與學生的生活經歷相聯系，一定能使學生具體地了解“尷尬”一詞的意思。
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