教學片段：
1．教學例題。
師：你看了圖獲得哪些數學信息？這些信息能解決什么數學問題？
生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內交流算法。
師：預設學生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。
2．教學“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數，詢問有沒有不同的計算結果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時，你是怎么想的？
計算4+9和5+8時，你是怎么想的？
讓學生充分發表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學生自立探索，相互交流的學習方式，由于學生有這方面的學習經驗和相關知識，采用這種方式是可行的'。但是在學生探索交流之后，教師十分重視學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，又為未掌握算法的學生提供了一次學習的機會。相比之下，對于交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數位置的思考方法經歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
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