（一）
《誰更硬一些》這一課的課程量比較大，因為第一次讓學生接觸材料的實驗需要有一個引導的過程，如何將理論知識與實驗有機相結合是這節課教師的主要工作。校領導非常重視我的這節課，為了讓我更好地成長，這一次讓我再進行一次公開課的展示，天華學校的陸建華校長、錢云忠校長，教務處葛華芳主任、總指導蔣寶鏞老師親臨指導，提出很多寶貴意見。
1、對作業本P20第1題的材料刻劃對比表，我在課堂教學中使用了三國打擂法來進行，將刻劃的材料分為紅組，被劃的分為藍組，分別派出不同的選手來進行比賽，看看誰的硬度更大一些。但評課老師在我的實際操作中發現如果照搬書本與作業本上的表格形式對于3年級的學生來說在理解上還是有一定的難度，希望我能夠用多媒體動畫形式逐一顯現表格。
2、在了解金屬的特點時，我把作業本上的鐵的特點作為重點來講，指導學生進行泡泡圖（氣泡圖）的填寫，評課老師就為我指出對于初步做這種題型的學生，應盡量先講金屬再講鐵，這樣能讓學生從一個大的范圍再去進行選擇，可以避免今后學生將鐵的特點當作金屬的特點。
3、評課老師指出在課堂實際教學中教師可以多讓學生動手做，不要怕他們做錯，只要他們能從錯中去分析，科學課就成功了一半，教師如果過多干預，學生表面上會做得很好看，但是限制了他們的思維。
感謝各位前來聽課的老師為我提出的寶貴意見與建議，也讓我繼續努力，從更多的角度去思考如何去上好一堂科學課。
（二）
本課的第一個環節是“誰更硬一些？”。
這塊“比較軟硬”的內容，學生容易跟后面一課的.“比較柔韌性”混合在一起。
課本中“誰更硬一些？”這個實驗還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級的學生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個人覺得也沒什么價值，所以我對表格進行了象作業本中的簡單處理。可以說這個環節的教學效果和效率還是挺高的！
后面一個環節是“金屬的特性”
教學時，從前面實驗得到的“堅硬”引到尋找金屬的特性，比較自然！但接下來的金屬特性，學生就很難跟上節奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導電性個別學生能夠接受，延展性很難理解！且每個都做實驗很不現實！所以這塊內容的教學基本變成了老師的獨角戲，學生感覺比較乏味空洞。
感慨：如果用一節課的時間來專門教學金屬的特性，充分的設計好體驗的實驗，相信應該會是一節趣味性很濃的科學課！
【《誰更硬一些》科學教學反思】相關文章：
《誰更硬一些》教學反思06-16
《誰更硬一些》教學反思范文11-24
《誰更硬一些》說課稿04-08
《誰更硬一些》說課稿范文09-24
《誰更硬一些》說課稿范文08-05
小學三年級上冊科學《誰更硬一些》教學設計01-26
三年級科學《誰更硬一些》教案課件05-13
《誰流得更快一些》教學反思11-27
《誰流得更快一些》科學教學設計12-15