10月10日，因?yàn)榇蟮昕诘睦蠋焷?lái)聽課，學(xué)校安排我在長(zhǎng)林上一堂科學(xué)課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。
這堂課，我改變了科學(xué)一貫的教學(xué)模式（提出問(wèn)題-猜測(cè)-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)-匯報(bào)搜集整理資料）。而是本著讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷改進(jìn)方案，實(shí)施方案。注重的是學(xué)生的體驗(yàn)。
從學(xué)生模仿演示試測(cè)一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學(xué)生對(duì)差異大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長(zhǎng)度等，在學(xué)生不能順利說(shuō)出這些因素時(shí)，可以把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的用紙拿出來(lái)，讓他們比較，就能明顯地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同樣的引導(dǎo)方法，也能讓學(xué)生說(shuō)出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導(dǎo)是非常順利的，即使是在借班的五年級(jí)，他們也能如我所愿。
用一句“假如要讓結(jié)果更接近，應(yīng)該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導(dǎo)入第二階段的實(shí)驗(yàn)方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變?yōu)橄嗤俊卑褜W(xué)生的思維導(dǎo)向了實(shí)驗(yàn)方案的選擇。在這里的引導(dǎo)“比如說(shuō)老師提供給大家的紙應(yīng)該怎樣？“這話非常有用，學(xué)生自然會(huì)想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長(zhǎng)度的相同。架空的高度，寬度的控制，因?yàn)樵谘菔緯r(shí)，我使用了兩塊木塊，學(xué)生自然就也想到了相同的木塊，在這里學(xué)生因?yàn)閷?duì)架空的高度和寬度本身的理解不夠，所以使用投影的說(shuō)明就很有必要，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確了架空的意思，又讓學(xué)生知道了最關(guān)鍵的一步操作方法。
在放墊片的方法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)一個(gè)地輕輕地放在中間。不要求重疊，因?yàn)樵诓僮髦惺呛茈y重疊的。
在發(fā)給材料實(shí)驗(yàn)測(cè)試一張紙的抗彎曲能力后，讓學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果自然還會(huì)有一些誤差，這時(shí)讓學(xué)生自我分析很有意，這是一次對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，學(xué)生說(shuō)出了更多的產(chǎn)生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的又一次地改進(jìn)。這當(dāng)中或許會(huì)有冷場(chǎng)，這時(shí)的教師可能需要作一些提示、補(bǔ)充。
然后引導(dǎo)學(xué)生在改進(jìn)第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，測(cè)試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結(jié)果匯報(bào)的差異會(huì)更大，（因?yàn)檫x用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學(xué)生反思誤差的成因，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出科學(xué)誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)于科學(xué)的重要性。不過(guò)，誤差再大，對(duì)我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的.關(guān)系也沒(méi)有什么影響。學(xué)生還是會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系是：紙?jiān)胶瘢箯澢芰驮綇?qiáng)。
在這節(jié)課的最后小結(jié)上，我點(diǎn)出這節(jié)課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結(jié)性的問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學(xué)生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學(xué)習(xí)做了一個(gè)準(zhǔn)備。
縱觀本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己覺(jué)得很嚴(yán)謹(jǐn)，像是健美的模特，沒(méi)有一絲贅肉。每一步都是相關(guān)聯(lián)的，都是為后面的教學(xué)準(zhǔn)備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導(dǎo)入，為了讓學(xué)生的模仿，也為學(xué)生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說(shuō)第一次試測(cè)時(shí)為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個(gè)差異大的結(jié)果，更是為學(xué)習(xí)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素準(zhǔn)備，而且對(duì)于教師的引導(dǎo)也有巨大的幫助。再如對(duì)每一次結(jié)果的反思，這也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總結(jié)的提問(wèn)，也不僅僅是總結(jié)，更重要的為后面的學(xué)習(xí)，打下一個(gè)鋪墊。
課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實(shí)驗(yàn)中最難的一步，讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在自己的控制之內(nèi)。
本堂課自己最滿意的是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。和幻燈片得到的效果。
意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結(jié)果誤差比直接疊大的多，這使我對(duì)新教材的改動(dòng)“把粘寫在教學(xué)參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學(xué)生能得出“紙?jiān)胶瘢箯澢芰驮綇?qiáng)”這個(gè)結(jié)果就OK了。不過(guò)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對(duì)結(jié)果的影響是巨大的。“粘”也就成了造成誤差的罪魁禍?zhǔn)琢恕?/p>
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