美國著名哲學家杜威認為：知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。他提出“做中學”，主張通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過真經驗促進發展。我在教學時注重了以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動課。
一、教學體現活動化活動化教學體現在充分了解兒童。課的一開始，我讓他們充分交流平時的早、中、晚三餐都吃了些什么？這個過程中教師不僅充分的了解了每個學生，而且所有的兒童覺得我們每天所吃的三餐是不一樣的，并且都有著不同的學問呢，激發了他們對學習的渴望。也為下面的教學奠定了基礎。活動化教學體現在課上的呈現形式的多樣。課前根據教材所提供的主題內容，我選擇與教材相關的一些可研究內容，開展形式多樣的探究實踐活動。根據低年級年齡特點還不具備獨立實踐活動的能力，我就進行有目的、有計劃的在我的教學中實施，讓他們真正地學到一些有用東西，并在以后的生活中運用，從而來提高學生實踐能力。比如：早、中、晚三餐的學問的滲透。早餐是他們在“自助餐廳”吃自助餐的過程中知道了早餐的學問是“吃得好。”中餐是他們在“奇奇餐廳”這個童話故事中了解到中餐要“吃得飽。”讓學生到時代超市買菜，并通過為家人準備一頓晚餐這個活動來了解晚餐要“吃得少”。
二、教學體現生活化讓學生在活動中發展，在發展中學會生活。新課程提出，教師主要不是知識的傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童生活的人。我在組織這次活動時，聯系兒童的生活實際，讓活動深入、延續，通過活動體驗生活、積累經驗、發展能力和初步形成良好的習慣和品德。在教學時，我根據課文創設情景，讓學生一起去超市買一買自己晚上需要的菜，并寫一寫你為家人準備的晚餐，在交流中我們可以知道晚餐要吃的少，還可適當吃些水果來補充維生素。從而能科學地指導自己在生活中的行為。如果教師還是象以往那樣死板地空頭說教，學生不僅興趣全無，而且根本達不到效果。我認為只有讓學生在各種活動中獲得自然、自我和各種社會的經驗，才能有利于他們養成良好的道德和行為習慣，更好地做生活的主人。
三、教學體現開放性“品德與生活”課無論是教學內容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等都是開放性的，旨在努力引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。開放的.教學形式以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。我在教學內容上有選擇地，創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，聯系當地兒童的實際，及時把社會上新的信息、兒童生活中新的問題等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。使活動真正成為教和學的中介。在這堂課中體現了開放性，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。比如：最后的課外延伸，我設計了讓學生做一做“小小宣傳員”，把今天所學到的知識講給身邊人聽，讓他們也能擁有一個健康的身體。讓兒童更多地通過實際參與活動，動手動腦，親身體驗。
總之，要想關注每一個孩子的成長，在活動中體驗生活的快樂，需要教師不斷去實踐，反思自己的教學，使教學過程從形式走向生成，從粗糙走向細膩。從而使我們的品德與生活課堂充滿生機，為學生的終身學習生活奠定堅實的基礎！
【小學品德與生活《在餐桌上》教學反思】相關文章：
品德與生活教學反思06-02
品德與生活教學反思08-25
小學品德與生活《神奇的種子》教學反思01-30
最新《品德與生活》教學反思11-21
《品德與生活》教學反思范文01-18
小學教師《品德與生活社會》教學反思07-03
小學教師《品德與生活社會》教學反思01-20
《品德與生活》的教學反思（精選5篇）11-24