從知道學校安排我上影視名作欣賞的校本課程開始，我就思考如何把語文和影視名作欣賞聯系起來，如何能讓選修了這門課的同學有所收獲。回頭看看自己走過的這段路程，對“教學相長”這個詞有了根深的體會。
第一節課，我懷著既緊張又興奮的心情早早來到教室等候學生，準備給大家講《海底總動員》。我想大家一定覺得這部電影很簡單，如果我領著大家從語文的角度品味出更多的東西，同學們一定會喜歡上這門課。結果等打發走那些走錯教室的學生，等五個班的同學到齊，等我把這些比我還興奮的學生安撫下，一堂課已經過去了三分之一。當我問到寒假里誰看了這部電影，偌大的教室里舉起來的手寥若晨星。盡管我有一定的思想準備，可還是覺得現實殘酷了一點，只得整部影片內容講起。課前準備的雙線平行的敘事結構、典型的人物性格，就在這個過程中草草交代了。在設置的主題討論環節，多元化的解讀——弘揚愛和親情、關于成長和教育、人與自然和諧相處，我想同學AB類班級的同學一定能夠暢所欲言，結果還是事與愿違。
課后我征求自己任教班級學生的意見，一位同學這樣寫道：“選修了數學的同學回來說，給他們上課的老師很幽默，講的解題方法也很實用，學會了這些方法高考提高個十分八分的沒問題。老師，下次課上完后，您能不能讓我們也可以這么自豪的對別的.同學這么說呢？”我想對啊，光有一腔熱情是不行的，一廂情愿也是不行的，自己都不滿意的課，如何能讓學生滿意呢？她的話讓我想了很多：我想要和學生講清學科特點之外，還得解決沒有教材的問題，解決大部分同學沒看電影的問題，解決我們共同關注的收獲問題等等等等。
光備好課是不夠的，還得備好學生，摸透學生的心理。從我了解的來看，他們也有表現的欲望，也想這課上的熱鬧一些，還想學一些東西，最好是高考用得上的東西。也就是說，調動起他們的興趣才是解決問題的法寶。
帶著這個目標，我開始著手準備《阿甘正傳》。我把這節課的目標定為學習電影的蒙太奇手法，通過了解象征手法解讀電影主題，課后寫一下影視評論。我以一位網友用詩寫的《阿甘正傳》的觀后感作為新課的導入，并且和詳細的內容介紹一起打印發放給學生，至于教學重點——蒙太奇手法和象征——的講練則依靠板書我們共同完成。為調動大家的積極性，講完蒙太奇手法之后，我給出三個鏡頭讓他們做導演，根據自己想表現的主題剪接鏡頭，還可以自己考慮適合這角色的演員。大家的積極性果然被調動起來了：有的同學請周星馳，有的同學請周杰倫；有的表現謀殺，有的表現復仇……有的同學就能夠讓一口氣說了三種表現方式。接下我趁熱打鐵，講奔跑在文中的含義，也就是通過象征手法解讀電影主題。然后我又聯系07年高考山東卷的詩歌鑒賞題《出關》“馬后桃花馬前雪”一句讓學生了解這一手法，大家都陷入深深的思考中。最后我向大家介紹影視評論的寫法，布置課后作業。上完課后，我自己覺得非常滿意。由于各種原因，選修課很快就停了，我教的兩個班里不少同學在周記里懷念我們的課，我想這是對我最大的肯定！
“著力挖掘影視藝術中的語文因素，精選若干部中外影視經典名作供學生閱讀和欣賞，設計聽說讀寫訓練和綜合實踐活動，引導學生從語言文學的角度欣賞影視名作，以激起他們對影視藝術的興趣，培養藝術欣賞能力，提高綜合語文素養。”這就是影視名作課的教學目標。我會好好記著它，認真實踐它！
