一、做一個虔誠的傾聽者
在學生回答問題或描述圖意的時候，能夠認真地傾聽，做到及時點撥，及時糾正。
小組討論的時候積極參與，同樣做到認真傾聽，提出合理化建議，讓學生說得更清楚，更明白，更生動，更具體。
既做到宏觀調控，又做到微觀著力！
認真傾聽，用心傾聽，是對學生發言的一種尊重，是對學生學習成果的尊重。
二、做一個耐心的指導者
對于那些不敢發言，不愿意發言的孩子更要耐心地指導他們。如果只關注優勢學生，他們的能力就會越來越強；劣勢學生的能力將難以得到發展和提高。長此以往會造成班級學生的嚴重“貧富兩極分化”。
課堂上發言的胡珈寧、李沐祎燃、王佳瑤等同學都是比較膽小的，在這次教研課上他們能夠代表小組發言讓我略微有些驚訝。在他們創編故事的過程中，我能做到一點一點地引導，不急不慍不焦躁，直到他們把話說通順，說具體為止�？吹剿麄兊玫酵瑢W們鼓勵的掌聲時臉上露出燦爛的笑容，我也體驗到了“贈人玫瑰，手有余香”的快樂。
三、做一個謙虛的學習者
課堂上學生是真正的學習的主人，我能做到懷著謙卑的心態向學生學習。
9個小組的代表發言都很精彩，我把自己的姿態放低，發自內心地贊美他們。他們編的故事想象豐富，內容活潑，讓聽課老師頻頻露出贊許的笑容。我則始終懷著謙虛的.心態向學生學習，他們的奇思妙想為故事增光添彩，他們生動的語言讓故事大放異彩，他們聲情并茂的講述仿佛讓我們大家身臨其境。這節課，他們才是真正的老師，我的老師。
四、做一個熱情的激勵者
看圖編故事，重要的是現場能夠激發學生的靈感，及時捕捉他們創作的火花。這就需要我們在給了孩子適當的方法和引領的同時，給予每一個孩子莫大的支持與鼓勵。
當第一小組代表袁譽鑫描述完圖意的時候，張苡站起來要給他提意見，“老師，我建議袁譽鑫給沙漠的前面加上一個形容詞，比如‘荒無人煙，一望無際，寸草不生’什么的，突出沙漠的環境是怎樣的。”
我立刻鼓勵她說：“你真會傾聽，相信他一定會接受你的建議對嗎？”袁譽鑫點了點頭。
“你真會學習，我要向你學習啊！”
好孩子真是夸出來的。接著李航同學也描述了第二幅圖，她就用上了荒無人煙。用“荒無人煙”來形容沙漠。
在吳承煊代表他們小組發言的時候，我這樣評價：“你的故事編得真好，這是你們集體的智慧結晶。感謝你們組其他成員的幫助，讓你的故事變得這樣有趣。你是你們組最優秀的代表�！�
在張展同學看第六幅圖編故事的時候，我被他的故事打動了，被他感染了。于是我這樣說：“聽了你的故事我深受感動，可以看出你一定是個博覽群書的好孩子，從書中你學到了很多好的表達方法。我為你驕傲，相信你將來一定會寫出更多更好的故事。”
另外，課堂上的鼓勵不僅僅用語言，還有一些簡單的肢體語言，對發言精彩的學生豎起大拇指，把熱情的掌聲送給他們；或者走到他們身邊輕輕拍拍他的肩膀。鼓勵是智慧課堂上不可或缺的法寶，它能創造很多不可思議的奇跡。給孩子更多鼓勵，他們會還給你更多驚喜！
五、小組合作關注全體，不搞個人主義
這節課的教學中很好地避免了小組交流流于形式，浮于表面的尷尬。在小組交流中為每名組內成員進行了合理化分工。小組發言時事先排好發言順序，每個人都要說到，并且其他同學要對每個發言人提出意見和建議。這樣也很好地避免了此類現象的產生：小組交流其實就是能言善辯者的舞臺，他們巧舌如簧，口吐蘭花，而那些少言寡語的孩子甚至連評價的機會，連插話的機會都沒有。即使有的人目前不敢在全班同學面前發表見解，但至少他已經在小組交流中邁出了勇敢的第一步。另外，在小組匯報的時候，每名發言同學代表的是整個小組，而不是個人。發言前要說：“我們認為或我們組是這樣想的�！�
反思寫完了，夜又深了。
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