在講物體運動方式時，我以古埃及修建金字塔所用的幾噸十幾噸重的石料為切入點，配合講解畫了三副簡圖，先畫一長方形代表石料，我講如果在平地上推拉這塊石料幾十個人肯定會很費力氣，結果可能還是不動；回想上節課拉木箱的小孩我們能想什么辦法會讓他省力些呢？學生答在下面墊滾木，我接著畫第二幅圖，在長方形石料下畫了幾個圓代表滾木，這樣幾十個人再推時就可以比較省力地讓石料運動起來了；隨著科學技術的進步，搬運大石料再也不需要幾十人一起干活了，只需要一個吊車司機、一個卡車司機和一輛卡車就全干了。我接著畫第三幅圖，先畫長方形石料，再從它下面畫卡車的簡筆畫，講完三幅圖學生除了感覺到滾動比滑動省力外，也會在頭腦中產生對這一段科學文明發展史的驚嘆。
按教輔提示，在做滑動、滾動摩擦力對比實驗時，我課前用膠帶包上車輪使之固定，先測量模仿剎車時的滑動摩擦力，然后撕下膠帶再測一次車輪運動時的滾動摩擦力。這個對比實驗只有車輪動與不動這樣一個要改變的條件，其他條件應該完全一致。但考慮到膠帶粘上車輪后外表面比原來的`車輪表面光滑這一因素，這個對比實驗就顯出了它的不嚴密。以后我會考慮以雙面膠代替膠帶，在雙面膠的外層粘一些橡皮摩擦后的碎屑。雖然這次課上的實驗結果同樣證明了滾動比滑動省力得多，但科學的細究精神讓我想到了這一點。
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