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100以內的加法和減法教學反思

2021-07-04 教學反思

  篇一:100以內的加法和減法教學反思

  學生在進行100以內加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有:①基礎計算不過關。如經過一個暑假有不少同學記不清6+7等于幾,導致計算錯誤②書寫規范問題。如數位沒對齊,加號忘記寫,書寫順序不對或進退位的記號搞錯等;③不能正確進位或退位。該進位或該退位時不進或不退,不該進位或退位時卻退了;④審題不仔細。有的學生是在寫豎式時將題目數字抄錯,有的學生是加減混淆,在同一題中一會算加一會算減。

  針對這樣的種種錯誤,我認為在平時的筆算教學可以做以下的努力。

  一、基礎口算要過關。口算作為一種技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了,因此在平日的教學中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以內的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態。

  二、加強對算理的教學。課本中出示了擺小棒和撥計數器的活動讓孩子理解算理,但考慮到課堂教學的時間和秩序,在平日的教學中我都沒有讓學生實際獨立操作小棒或計數器,而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒,有了把小棒滿10根捆成一捆的經驗,對于理解個位滿十進一的道理就數到渠成了,我想對“不該進位卻進位”的這種現象應該會有所幫助。

  三、加強檢查。教給學生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的,如橫式的答案等,或利用估算做初步的檢查。“細查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯,然后蒙住答案重新想計算過程,再和先前答案校對,最后查看是否規范,如數位是否對齊等。

  篇二:100以內的加法和減法教學反思

  本單元的100以內的加法和減法(二)是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算,其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法,兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法,兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度,還是在計算的方法上,有相同之處,但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯系和對比,以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應注重以下一些方面:

  一、注重課本資源的利用,讓學生靈活獲得本領。

  我們常說新課程的內容很活,是因為它更注重了學生的自主發展,讓學生有了更為廣博的空間,更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的`有效資源,更好地體現學生的個性,讓學生更好的發展,是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數加兩位數不進位加法》一課中,教師可充分利用課本資源,把靜態的情景動態化。在主題圖“乘車”的問題上,以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標,將這一現實的生活問題呈現在學生面前,讓學生通過獨立思考,大膽探究,合作交流等活動,尋找解決問題的辦法。通過這些活動,學生不僅學會了兩位數加兩位數的不進位筆算,還初步接觸到排列組合的內容。

  又如:《求比一個數多(少)幾的數》一課中,注重了對學生信息素養的培養。通過一張衛生評比欄,讓學生根據圖上小朋友的對話,推理出條件信息。即二(1)班16面紅旗,二(2)班比二(1)少3面,并通過分析信息,解決二(2)班有幾面紅旗的問題。依此方法,解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性,例如讓學生尋找不同的條件,選擇不同的條件,解答某班得的紅旗面數。由于條件不同,解答算式便也不同。從中培養學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據問題選擇條件,也會根據不同條件來解答問題。

  二、注意錯誤資源的整頓,在揪錯的道路上反正。

  課堂的教學不可能總是一帆風順的,學生的思維也總是有別于成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數加兩位數進位加法》時,雖然注意了知識間的相互遷移,重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容,消除了學生對新知識的陌生感,希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點,用擺小棒的方法,力求培養學生的動手能力,又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有:(1)橫式上的得數漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫,做時沒能在十位上加“進1”。

  又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點,對于退位減法,在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作,自己發現退位算理。其實,在課堂中學生的算法多樣化,如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優化,最后選用

  最基本的算法(從個位算起)。其二,也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如:(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

  面對這樣精心準備的課堂,面對這樣的錯誤時,我們該怎么辦?除了以后我們更應從學生的角度出發去思考外,更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓,我們可以抓典型的錯例,和學生一起分析錯誤的所在,是粗心的錯誤,還是方法的錯誤,或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤,以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習,他更要學生養成細心做題的習慣。所以,糾正錯誤,在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的,教師切不可放棄這樣的教學資源。

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