這節課我對課堂氣氛的調控，對學生情感變化的制約是恰當的。上課伊始，由于學生對文本的解讀還處于淺層狀態，因此學生對跑警報中出現的各種不在乎的現象感到很好笑，顯然這笑聲與文本的總基調是不怎么相符的，但我并不急著糾正，甚至有時也與學生一起笑。隨著教學的深入，在學生對昆明人的“不在乎”“皮實”有了較深的理解，懂得“皮實”其實就是“被皮實”，是一種無奈之后，我適時做點睛性點撥：“汪曾祺先生是幽默大師，當然有本事讓我們大笑，但如果我們只是一味的笑，說明我們還讀不懂汪老先生的心。在他幽默風趣的背后到底隱藏著什么樣的情感？
我們該如何準確理解作者的幽默風趣呢？”“面對飛機轟炸，在敵我力量對比如此懸殊的條件下，我們只能無奈的跑警報，因此，作者的笑更多的'是無奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。可貴的是人們依舊積極樂觀，學生依舊上課，商人們也依舊要做買賣，亂世中一切都在有條不紊地進行——包括跑警報，精神上的不服輸是任何外力也難以摧垮的，是永遠征不服的。”此時，課堂氣氛一下子肅穆起來。這種氣氛的形成是一個水道渠成的過程。這說明學生已經比較準確把握住了文本蘊涵的真情實感，說明對文本的解讀已經比較深刻了。
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