本文是一篇科學說明文，文章按照邏輯順序，有條理地介紹了：什么是克隆？克隆的實驗（“多利”的誕生），克隆給人類帶來的福音以及克隆技術誘人的前景。文章緊緊圍繞“神奇”兩字，生動、通俗地向學生介紹了“克隆”這一最新的生物科技。作為一篇科普文章，它的內容是淺顯易懂的，語言是生動可感的，大多數學生，只要把課文讀個5、6遍，也基本讀懂了課文的意思，于是，我想，在讀懂文章后，還應向學生傳遞些什么呢？于是，我又一次細讀了課文，我發現了課文還有這樣一些特點：一、條理清楚；二、運用了多種說明方法；三、語言生動。抓住這些特點，我和學生展開了對文本的研讀。原來上課，我總是怕學生聽不懂或者不會說，常常事事包辦，課堂中以自我為中心，表面看來，我該教給學生的都教給學生了，至于學生學到了多少？學會了什么？并不過多地去關注。本節課，我一改過去的常規教學模式，主要用互動的形式組織了教學活動。在與學生的研討中，大多數同學覺得：這篇課文講了什么是克隆、哪些生物可以克隆、克隆的作用這三個方面。盡管與教參上的有所出入，但是學生的見解也有道理，所以，我就順著學生的思路，讓他們把課文分成了三大板塊。理清了全篇課文的敘述順序，我又讓他們默讀課文，揣摩每一個段落的`敘述方式。大家又發現了：第二段是三個并列的段落，分別寫了：植物、低等生物、高等動物的克隆，第三段的結構方式很明顯，采用了“總——分——總”的方式，首先讓學生找出本段的中心句，再找出具體描寫的幾個方面，即“培育優質、高產的農副產品”、“挽救瀕危物種”、“培植人體器官”等方面，聯系到克隆技術誘人的科學前景。
因此，我覺得，我們要充分相信我們的學生，相信學生就是相信我們自己。
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