這節課從開始準備到最后正式上完，其中經歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節課試教了四次，但每次試教后，都沒有達到預想的結果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自己總還是覺得怪怪的，但也沒細心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學生思維一直進不了要進行對比實驗這一環節，反反復復地更改提問方式，試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自己的活動安排。強迫學生設計對比實驗后，分析原因，學生真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點基礎就開始設計所謂的對比實驗，不管你怎樣提問，對于孩子來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出學生發現實驗方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個結，在想，要是突破了這點，應該這節課就相當順利了吧？在別的班上時，孩子們不用我多說一句就設計好了一個一個對比實驗，嚇得我當時就堂木結舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學設計，就這么一路順下來，35分鐘就結束了這堂課。學生走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學生他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給學生實質性的`東西。在教學設計時也沒做全面考慮，認定了學生需要引導才能勉強講出對比的實驗方法，設計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點學生就能把問題統統解決掉的課，更需要做深入細致的研究，當學生走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環節是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結束了整堂課。現在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
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