探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。
猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生的猜想與假設能力也是培養科學素養的重要渠道，教師要認真對待孩子的每一個猜想假設，無論正確與否。
如教學《傾聽聲音》一課時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的`認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。
教師誘發學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。
【《傾聽聲音》的教學反思】相關文章：
《傾聽聲音》教學反思01-23
《傾聽聲音》教學反思范文11-30
《傾聽孩子聲音尊重孩子暢想》教學反思12-19
中班社會教案及教學反思《傾聽夏天的聲音》08-23
傾聽秋的聲音的教學設計08-13
學會傾聽善于傾聽教學反思01-01
傾聽，花開的聲音03-17
傾聽歷史的聲音03-13
傾聽自然的聲音06-18