【案例再現】
師：播放音樂
生：聽音樂拍手進教室，師生問好。
師：指導學生發聲練習《櫻花》
生：用“lu”模唱旋律。注意聲音自然柔和。
師：你對這首樂曲的曲調有什么感受？它是哪個國家的樂曲？
師：播放樂曲旋律《紅蜻蜓》.
提問：這首樂曲和《櫻花》有什么相似之處？
生：聆聽歌曲《紅蜻蜓》范唱
提問：歌曲讓你產生什么感受？
表達了什么內容?
師：歌曲由日本作曲家山田耕筰采用詩人三木露風的一首回憶童年情、景的詩譜寫而成的。3/4拍曲調非常優美抒情，歌詞將美好童年的生動情景展現在人們的眼前，令人難以忘懷。通過“我”在晚霞中看到的紅蜻蜓而引起的回憶，親切而又深情地抒發了對童年時光的美好回憶。
生：再聽一遍。
邊聽邊劃拍，感受歌曲的節拍特點。
師：歌曲有幾個聲部？
生：全班分為二個聲部，學唱二聲部曲調：
師：教師分別范唱、范奏二聲部曲調。教師重點輔導低聲部唱穩、唱準。
生：用指揮圖式邊劃邊輕輕哼唱各自曲調，二聲部學生分別學習曲調。
用“呣”唱二聲部合唱，相互傾聽效果。
師：1、復習力度記號。
2、按歌曲標的力度記號來演唱
3、討論：為什么要這樣處理。還有其他處理方法嗎??
4、有感情地回憶當年的童年情景，觸景生情地表演
師：拓展回憶起童年時唱過的歌曲，填上歌名并唱一唱，互相交流，共同回憶童年的好時光。
教學反思：
這是一節湘版五年級下冊的音樂課，上課的內容是學唱日本歌曲《紅蜻蜓》，該歌曲優美動聽，深情自然。在日本幾乎家喻戶曉，傳說是一位日本小女孩對自己童年生活美好的回憶。我預料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。但是，在第一個班的教學任務完成之后，給我的感覺卻是這首歌不那么好聽了，孩子們學是學會了，卻唱的拖拖塌塌毫無美感。歌曲是優美的，但我卻發現，這么優美的歌曲卻沒有被學生優美的表現出來。是那個環節出了問題呢？課后我尋思著……這時，有一個小女孩拿著書問我，“王老師，書上歌曲譜子上面那些大于小于符號是啥啊？”我突然意識到是不是問題出在這兒呢？這首歌上有許多的漸強漸弱的符號，還有喚氣及延長記號。這可都是知識技能啊，在備課時，我特意的避開了這一點。深怕踩了強調“雙基“的地雷。可是，效果卻如此一般，這么優美的歌曲卻沒有唱出優美的感覺來，這是為什么呢？于是，我在第二個班里稍微說了一下強弱記號，沒想到學生唱的有那么一點意思了。就是有點機械，不那么自然。第三個班級我出示了一副美麗的黃昏圖景，努力營造了氣氛，然后做出兩種不同的.示范，讓學生自己選擇加上強弱記號和不加的那一種更好聽，并且做出摸仿。在接下來的第四個班級里，我不僅將強弱記號的教學與歌曲情緒引導相結合，還讓學生自己根據自己的感受加上不同的強弱記號，還結合指揮的手勢來讓學生自行設計指揮，學生們主動多了，也來了興趣，不僅唱出了優美，還唱出了不同的新意，唱出了那份美好。
回想這整課的教學，我先是想讓學生輕負擔的甚至沒有負擔的學唱，后卻讓他們感受了一次沒有“味精”的大餐。后來又機械的將“力度記號”這個知識點灌輸給了學生。讓學生似懂非懂、被動接受。最后，我將“雙基”放在具體情境中潤物細無聲的去讓學生體驗，把死的知識技能放在具體的歌曲中讓學生去主動的感受和體驗，收到了事半功倍的效果。
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