《認識幾和第幾》這一節課，我主要以一個排隊買票進動物園觀看表演的情境貫穿整節課，讓學生體會數學的趣味性，產生對數學的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學習數學。
本節課的教學重難點是要讓學生理解并能夠區分幾和第幾的不同含義，以及在實際生活中加以運用。對于學生來說，在日常生活中已經對幾和第幾有了很多經驗，這對本節課的`學習有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中，當同學們已經得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個，最后的小女孩排在第5個時，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預想，他們一個個有點不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學生分別涂出4個和第4個，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時，孩子們可能因為我沒有很好的引導，有些答非所問，甚至有的孩子說出：這樣就不是數學了。當時有點慌，只能帶領孩子一起來看題目：涂4個，就要數出4個，涂上顏色；涂第4個，就要數，并一邊數一邊問，第1個要不要涂色，第2個呢，第3個呢，第4個呢？從而明確只需要涂第4個。其實還是要一開始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時，我很機械的問：上山（下山）的動物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時，為什么說小貓第1,又出現了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。如果當時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面，誰已經快到山頂了，再問誰第1，這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點。
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