學生在三年級時就已經學習過小數的讀寫法，這節課在學生會讀會寫的基礎之上，要依據整數讀寫法，明確小數部分的數位和計數單位，這也是一個教學難點。由于受整數部分數位與計數單位的影響，有部分學生很難理解各計數單位的'大小，從意義推導至計數單位也比較抽象，需要一系列的實物來建立模型：十分之一與十分位的意義，是將一個物品平均分成了十份，其中的一份是十分之一，記作0.1，一位小數，小數的最高位便是十分位。如此推理學生理解較為困難，他們無法將這一系列有關聯的數字與數位關系有效結合。所以，在類推前，我還是放手讓學生先看書，了解小數部分的數位與計數單位，明確這些知識框架后再去追問“為什么”，并帶著他們一起研究，借助一個單位或是一個圖形來幫助他們理解，這樣少走了很多的彎路。在自學、練習、講評這一系列的學習活動中，學生所突顯的問題仍是對計數單位理解的缺乏，尤其是對于給出幾個計數單位，寫出指定小數時這樣的靈活題解答困難。如：４個１、５個０.１、７個０.０１組成的數字是（）；一個小數百位和百分位上都是５，其它數位上都是０，這個數是（）。鑒于學生所存在的問題，在后續的教學中，仍要將數位表延用下去，讓學生對數位表有更進一步的認識與熟悉，同時促進他們能更快速地用好數位表這一支架來解決小數的學習。
【《小數的讀法和寫法》數學教學反思】相關文章：
《小數的讀法和寫法》教學反思01-27
《小數的讀法和寫法》教學反思06-18
《小數的讀法和寫法》教學反思12-26
《小數的讀法和寫法》的教學反思01-22
《小數的讀法和寫法》教學反思11-01
《小數的讀法和寫法》數學課后教學反思06-10
《小數的讀法和寫法》數學優秀教學反思范文06-17
《小數的讀法和寫法》教學反思范文06-10