一、設計理念
本課設計融入"生本課堂"理念，結合智障學生的身心以及認知規律等特點，以游戲為抓手，讓學生在"玩中學，玩中練",挖掘學生的速度潛能，培養學生對體育活動的興趣。
二、教材分析
本節課內容選自自編班本教材第三單元，本單元主要內容共有直線跑、追逐跑、換物跑三個教學內容，旨在發展學生的奔跑能力。
本節課教學目標：
A組能夠聽口令迅速啟動，面對目標加速跑跑動時注意擺臂；
B組能夠聽到口令，盡全力進行追逐跑；
C組學生能夠在教師的帶領下能夠參與游戲并完成追球跑。
三、學情分析
本節課的教學對象是一年級智障學生，共有7名。由于培智學生對體育活動的興趣多表現為直接興趣，自控能力和認知能力較差，運動能力差異明顯，課堂紀律難以保證，組織教學難度大。預設AB組學生學習興趣較高，能夠參與教師組織的各種活動，但實際情況不理想。C組學生則需要輔教教師的幫助進行一對一活動。
四、教學流程
本節課通過游戲"石頭、剪刀、布"——熱身活動——教師和學生配組示范——游戲追球跑——分組追逐跑——游戲"小雞快快跑"——放松練習的教學流程進行教學，目標基本達成。
五、教學反思
1.面向全體，尊重差異。
根據本班學生能力，尊重學生的個體差異，同內容異要求，教學設計面向全體學生，讓每個學生在課堂中都得到了練習的機會，本節課C組學生基本能夠參與課堂，并能夠在教師的幫助下進行練習，
2.游戲貫穿課堂，改變枯燥的訓練方式。
本教學內容具有很強的吸引力，是一種游戲式的競賽，能充分調動學生的各種感觀參與游戲。本課所安排的游戲需要學生有靈活的應變能力：靈敏的觀察能力可以讓學生在第一時間內發現"追逐"目標，以及感覺到自己的"危險處境";靈動的身手可以使學生能迅捷地"追捕"到目標，而躲避他人的"追蹤".本節課每一個練習基本都是以游戲的形式進行，讓學生在"玩中練"、"玩中學"、"玩中健體",整節課遵循由簡到難、由快到慢相結合的練習原則，讓學生學得輕松，練得愉快。
3.采用個別化教學，讓學生學有所得。
本節課我在不同的環節對學生進行個別化輔導，重點關注BC組學生。例如：在追球跑環節，教師對張欽源進行了個別輔導，帶著他進行了兩次嘗試，雖然他不太配合，但是在教師的的帶領下還是完成了，在"石頭、剪刀、布"的游戲時和蔡龍同學配對，并給予了指導。
4.體育課堂滲透德育教育。
追逐跑雖然是學生經常在課間玩的活動，但是危險性較大，在教學過程中我經常提醒學生注意安全，并且聯系實際教育學生在課間不要追逐打鬧，特別是在追逐過程中不能推攘，否則會跌倒，避免了學生可能出現的.危險。
5.存在問題：
（1）對學情預設不夠。在課前沒有充分考慮氣候、時間，學生在午休后精神萎靡，課堂狀態不佳，具體表現為對教師的口令無動于衷，特別是AB組學生尤為明顯，導致前期教學進度緩慢，大大影響了后面的教學，最后"小雞快快跑"的游戲未能實施。
（2）由于教者面對學生的萎靡狀態缺乏靈活機動的教學措施，導致課堂組織混亂。練習雖然通過游戲改變了枯燥的形式，學生也能夠表現自己，但是由于教者前期觀察與本節課學生表現不符，導致本節課學生的訓練量參差不齊。
（3）示范及練習時口令、語言講解不夠精確，對學生缺乏激勵性語言。
教學是一門藝術，教學跑，很容易，但是要讓學生跑得有興趣，通過跑的練習后成績能有所提高，這對我們教師來說有一定的難度。只要我們通過不同內容的聯系，采用多樣的方法與手段，相信學生一定會有收獲。
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