《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第5課的內(nèi)容。
在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說出這是哪一種運(yùn)動(dòng)方式，由學(xué)生的回答：搖動(dòng)、擺動(dòng)等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。上完這節(jié)課，對(duì)擺的探究還沒有就此結(jié)束，學(xué)生的`思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計(jì)了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的擺。
反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：
1、對(duì)教材的整合不夠
對(duì)于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。”確實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹１菊n中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時(shí)的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時(shí)間，又降低了學(xué)生的難度。
2、讓學(xué)生明確目的
課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計(jì)劃的情況下做實(shí)驗(yàn)，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。
3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學(xué)過程中對(duì)于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評(píng)價(jià)語言比較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動(dòng)腦，多請(qǐng)教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識(shí)的好課。
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