學生的世界五彩繽紛，其中蘊涵著豐富的教學資源。然而，在課堂教學中生成的有關信息幾教學資源，不少教師沒能加以充分利用，使學生失去了在原有基礎上進行實踐的機會。
“動態(tài)生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學信息等，利用可生成的資源開展教學。教師與學生都是課程內容的開發(fā)者，教學不再是預先設計的課程方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。
教學《羅盛教》時，學生們懷著崇敬的心情朗讀完“救人的經過”后，一學生站起來說：“老師，我覺得羅盛教就這樣犧牲了，很不值得。他還這么年輕。”大家感到非常意外，我也愣了一下，但馬上又鎮(zhèn)定下來，緊緊抓住這一信息，引導學生思考、討論：羅盛教這么年輕就犧牲了，到底值得嗎？
在我的啟發(fā)下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，踴躍參與了討論。
有的學生覺得值得的。羅盛教雖然犧牲了，但他舍己救人的精神卻永遠地留了下來。有的認為是值得的。羅盛教是為救朝鮮的兒童犧牲的，朝鮮人民肯定會很感動，兩國的友誼肯定會更深……
雖然我的教案暫時擱淺了，但學生的思維卻活躍了起來。在討論中,學生進一步領悟了羅盛教犧牲的意義，使英雄的形象更深地刻在學生的心里。如果仍然按照原來的備課思路進行教學，忽視學生提出的問題，就使學生失去了在原有基礎上進行實踐的機會。
新的`課程理念認為，課堂教學是師生共同成長的生命歷程，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待教學。
一、教科書不再是神圣不可“觸犯”的。
就既定課程內容而言，教師要對教科書作出適當?shù)摹安眉簟保M行重組、整合，或刪或添。一切從教學的實際情況出發(fā)，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延。教師要以強烈的課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。
二、善于調控，展現(xiàn)課堂教學的真實性。
課堂是師生學習生活的一部分，本來就應該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學中，教師把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差。動態(tài)生成式教學應當允許偏差存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣，學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威的個性才能得以張揚。
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