一．教學目標
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：
使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的'松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
五．教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三．巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
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