數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種滿足人類對科學(xué)文化的需要，就象吃飯一樣，當(dāng)有某種欲望時，就覺得學(xué)習(xí)很有意思，對獲得老師幫助有一種發(fā)自內(nèi)心的感激，這對于促進學(xué)生良好品德的形成也有很大的意義和價值。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生最需要的時候給予指點、鼓勵和幫助，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧之一。
在輔導(dǎo)課上，我一般不集體講，而是采取個別指導(dǎo)，答疑解惑，給學(xué)生留出自己思考、閱讀、求解的時間，然后有問題的提出來，我給予點撥性提示，幫助學(xué)生把斷線的思維連接起來，形成思維回路，這樣做的理由有以下幾點：
1．?dāng)[正了老師、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐者，教材是知識的精華，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生閱讀教材，理解教材，然后提出問題，和老師交流，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的堅強后盾，幫助學(xué)生及時解決存在的困難和問題。
2．培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學(xué)生先獨立思考，然后提出問題。所提問題是學(xué)生已經(jīng)通過獨立思考后提出來的，經(jīng)過老師指點，就會與學(xué)生思維碰撞出智慧的火花，使學(xué)生有頓悟之感，經(jīng)過學(xué)生獨立解決，學(xué)生從老師身上學(xué)到了科學(xué)的思想方法，養(yǎng)成了獨立分析問題解決問題的.良好習(xí)慣，對學(xué)生今后在大學(xué)學(xué)習(xí)和從事工作后都具有發(fā)展功能。相反，如果教師在課堂、自習(xí)輔導(dǎo)上不停地講，把所有題都講完了，學(xué)生沒有思考的時間和空間，不是積極主動建構(gòu)知識，而是消極被動接受老師傳遞的解題信息和技能，就會造成一種老師逼著學(xué)生，知識成為一種強加于學(xué)生頭上的感覺，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的欲望，雖然老師教的很辛苦，很賣力，但學(xué)生卻不領(lǐng)情。
有這樣一個故事。一位父親嚴令兒子到外邊去掙一塊錢拿回來。母親心疼兒子，給了兒子一塊錢，讓他到外邊轉(zhuǎn)一段時間后回來。當(dāng)兒子把錢交給父親時，父親順手把錢扔到壁爐中燒掉了。然后嚴責(zé)兒子，令他第二天必須出去掙一塊錢拿回來。當(dāng)兒子第二天把錢拿回來后，父親又將錢扔到壁爐中燒掉了，十分嚴厲的責(zé)罵兒子欺騙了自己。到了第三天，母親對兒子說，我現(xiàn)在也幫不了你了，你還是出去掙一塊錢拿回來吧。當(dāng)兒子把錢拿回來的時候，父親又將錢扔到壁爐中，這一次兒子不顧一切地將手伸到壁爐中把錢拿了出來。父親滿意地微笑了，知道兒子懂得了掙錢的艱難，學(xué)會了珍惜。
這個故事使我聯(lián)想到我們現(xiàn)在的學(xué)校教育中來。不少老師不辭辛苦，認真?zhèn)湔n，查資料，費盡心機從各種不同解題思路中優(yōu)選最精彩、最簡單的解題思路，課堂上老師講的津津有味，但學(xué)生卻覺得很平常。老師們經(jīng)常這樣說，講過的學(xué)生都不會；剛講了的考試都錯了；等等。
3．老師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了問題，了解了學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題與需求，就會有的放矢地進行備課和研究。對于學(xué)生熟悉的問題，教師就可以不講，集中解答學(xué)生中存在的共同問題，使教學(xué)活動充滿智慧與活力。教師也可以及時了解教情與學(xué)情，避免發(fā)生因面面俱到而造成大量無效勞動的現(xiàn)象。
4．學(xué)習(xí)是一種獨立的心智活動，老師無法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生的積極思考，再高明的老師也不會教出好成績。相反，優(yōu)秀教師常常不是只憑借自己的力量，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生樹立信心，積極投入學(xué)習(xí)。
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