（一）、總結歸納法這是最常見的一種方法。就是在上課結束前用較短的一段時間，把所上的教學內容提綱挈領進行歸納、總結。要求教師用簡明、扼要、有條理的語言進行總結。還可以配合板書的形式，既有系統性，又不遺漏知識要點，讓學生的認識和記憶完整。也可以引導學生以準確簡煉的語言歸納概括課文的思想內容與寫作特色，培養學生的總結概括能力。
（二）、發散思考法指把教學過程中得出的結論，進一步進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。如：講授《阿Q正傳》時，引導學生重點分析阿Q的性格特點，在教學結尾進可啟發學生用這種方法分析課文中另外的人物。假洋鬼子或趙秀才的性格特點，再如：《孔乙己》一文結束時，教師可向學生留一問題：孔乙己究竟是怎樣死的？《項鏈》一文結束時，可留下一個問題：真相大白之后，瑪蒂爾德會怎么樣？這些發散性很強的題目，會在學生的心里激起層層波浪，促使他們根據課文作出種種聯想，以此來培養學生創造性想象力。
（三）、承上啟下法指在結尾時，使現有的'教學內容與上一個教學內容和下一個教學法內容發生聯系，從而使學生感到所學的知識具有某種內在聯系，激發起努力鞏固已學的知識和學習新的知識的欲望，使所學知識系統化。例如：初中語文教材的四篇文章：《荔枝蜜》、《小麻雀》、《海濱仲夏夜》、《桃花源記》雖是同屬記敘文。但是它們的寫法不同，文章結構的線索也不相同。這一組文章共同構成了記敘文的一些主要的寫法。在單篇教學的結尾，都可以采用承上啟下法，引導學生鞏固所學知識，啟發學生預習下一課文，為上好下一課打下基礎。
（四）、留有余地法指在結尾時有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學生思考，悟出其中的道理。或者對一些有爭議的問題，不忙于下結論，讓學生下去再討論。如：如何看待阿Q的精神勝利法的問題；莫泊桑在《項鏈》中反映出來的世界觀的局限性問題；曹雪芹在《林黛玉進賈府》中反映出來的宿舍論問題等等。都不一定在課堂上由教師講透，實際上有些問題也不可能講授，可以放在課后讓學生思考、討論。
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