“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。對于學生來說也已經習慣了“老師問，我回答”的模式。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思。或許學生還認為一堂課中老師不提問是件奇怪的事，沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，有些老師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何解釋。有的'老師卻滿心厭煩，說學生問題奇，與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰心驚，以后誰還敢再“胡扯”。
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？
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