問題解決是80年代以來國際數學教學的三大趨勢之一。聯合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數學問題解決應作為學校數學教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學生探究、發現、實現“再創造”數學的過程。在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現摘錄“小括號”教學片斷：
(角色扮演，一學生扮演售貨員，另一學生扮演顧客)
售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書店”，請問你要買什么書？
顧客：買一本《學生詞典》和一本《少兒畫冊》。
售貨員：一本《學生詞典》28元，一本《少兒畫冊》17元，他付50元，應該找他多少元？
教師：小朋友們，你們能不能用數學知識幫售貨員解決這個問題？
學生1：我先算用去多少元？算式是28+17=45（元），再用50-45=5（元），所以應找回5元錢。
教師：能不能把兩個算式合成一個算式?
（學生1板演：50-28+17）
=50-45
=5（元）
學生2：我有問題，算式里有加有減，應該按從左到右的順序計算，先算減法再算加法，你為什么先算加法？
學生1：因為我要先算用去的錢，算式是28+17，再用50元減去用去的錢。
教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們怎樣解決這個問題呢？
學生：可以在算式里加符號。
教師：你可以用什么符號來標明先算28+17？
（學生自主練習，組內交流）
教師：誰來說一說你是怎樣解決這個問題的。
學生1：我在28+17下面畫一橫線。
學生2：我在28+17下面畫一波浪線。
學生3：我用圓圈把28+17圈起來。
學生4：我用小括號把28+17括起來。
學生5：我在加法下面畫一小人，算式50-28+17象一輛汽車，加法正好停在小人前面，小人先進加法里，再進減法里。
學生6：我在加法下面畫一扇門，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門。
學生7：我在加法下面畫一只兔子，減法下面畫一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。
教師：小朋友們的想法都很有創意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規定了一個統一的符號——小括號，我們一起來學習使用小括號。
反思：
在進行“小括號”的教學時，我設計具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的問題情景——買圖書，學生用數學知識解決找錢的問題時，引發了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統的.數學教學，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學生自主探究，創造一個符號來表明先算17+28。啟迪了學生的思維、點燃了學生創新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現自我個性。教師對學生創造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
【《小括號》教學片段及反思】相關文章：
《小括號》教學反思12-15
小括號教學反思05-21
《小括號》的教學反思09-25
《小括號》教學反思11-26
《認識小括號》的教學反思01-23
《認識小括號》的教學反思07-10
《小括號》教學反思范文01-15
《認識小括號》的教學反思11-22
《認識小括號》的教學反思范文03-04