先以“橡皮筋”小實驗引入。老師用力拉開橡皮筋，然后突然放松，橡皮筋突然飛了出去。學生觀察現(xiàn)象后，思考橡皮筋是怎樣飛出去的？學生說是橡皮筋拉開后，就有了力量，手一放松橡皮筋就飛出去了。“力量”這個詞很好，是學生的語言。借此學生的'語言引入了新課，告訴學生“力量”轉換成科學語言是“能量”，板書“能量”。
反思：利用實驗激發(fā)學生的興趣，使學生都情不自禁地仔細觀察。當學生思考出“力量”一詞時，趕緊抓住轉換成新課的知識“能量”，讓學生很好地從自己的經(jīng)驗過度到新知，促進了學生對新知的理解。做到了抓住學生思維、學生的語言很好地和新知銜接。
接下來，讓學生再次認真觀察“橡皮筋”實驗，看誰有科學的頭腦，巧妙地回答老師的問題。師說：“拉開橡皮筋時橡皮筋有了能量，這時“能量”能看得見、摸得著嗎？”生爭著答：“看不見、摸不著”。我便板書“拉開、（）能量”、“看不見、摸不著”，因為“看不見、摸不著”，因此（）里要填寫“儲存了”。“當老師放松橡皮筋時，你能看到了什么效果呢？”“橡皮筋飛起來了。”借助實驗我很好地詮釋了“能量”這個概念。
反思：借助實驗，讓學生很好地理解概念，并及時地板書。最近的一段教學使我認識到，科學的重要概念一定要板書在黑板上，并且概念中重要的理解點要邏輯性地出現(xiàn)，使學生真正達到對知識的理解。
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