古詩詞的教學一直用這樣的模式：誦讀詩歌——理解字詞句的意思——感悟詩歌的意境——體會詩人的情感。課前布置學生預習了，孩子們的預習也準備得十分充分，課堂交流的時候，也很熱烈，詩歌的節奏，詩歌中字詞的意思，對詩句的.理解，同學們都是通過自主學習或課堂討論習得的，課堂上我只點撥了幾處難以理解的地方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學生的理解是比較到位的，但疑惑的是做習題的時候孩子們有些一知半解，特別是對詩句意思的理解出現了兩種情況：
一是自己不能組織連貫通順的語言說清詩句的意思。
二是題目的形式一變，就無從下筆。
如《補充習題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”后問：讀著這個詩句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面。學生就不懂得變通，很僵硬地把詩句的意思寫了上去。現在細細想來，課堂上學生的精彩表現得益于他們購買的參考書籍，而并沒有真正內化為自己的語言，這是在以后的課堂上要特別關注的一點。
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