這段時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)區(qū)教研室號(hào)召一線老師撰寫(xiě)“基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思”。乍一聽(tīng)，還真有點(diǎn)迷茫，這種反思要怎樣寫(xiě)才好？到天河部落轉(zhuǎn)了一圈，收獲挺大。原來(lái)各學(xué)科教研員未雨綢繆，早已把相關(guān)帖子掛出來(lái)了。小語(yǔ)科周衛(wèi)華老師的《教材的知識(shí)點(diǎn)如何呈現(xiàn)》指出，教材的處理是教師天天都要面對(duì)的問(wèn)題。如何有效地利用40分鐘，讓教材中的知識(shí)點(diǎn)盡可能多地在課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能多地掌握，這是每位教師夢(mèng)寐以求的理想。但是，教師在課堂上最大的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造一種和教材相吻合的環(huán)境；組織好各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而不是由教師去呈現(xiàn)……小數(shù)科孫穎老師在《經(jīng)營(yíng)好自己的一片領(lǐng)地》中提到，基于對(duì)老師們專業(yè)發(fā)展的需求和與集備一體化的思考，她認(rèn)為應(yīng)該從全片的角度整體規(guī)劃教學(xué)反思的撰寫(xiě)。并決定從部分科組、部分老師小范圍做起，逐步讓更多的老師們了解到撰寫(xiě)“基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思”并非長(zhǎng)篇大論，并非多么可怕的事情，它只是記錄下我們的課堂，記錄下我們的點(diǎn)滴思考。她文中所附的“撰寫(xiě)‘基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思’的幾點(diǎn)意見(jiàn)”更是清晰地給數(shù)學(xué)老師指明了撰寫(xiě)此類反思的方法。
學(xué)習(xí)了兩位老師的文章，我感到很受啟發(fā)。雖然語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)不同，知識(shí)點(diǎn)不同，但教學(xué)理念、教學(xué)策略卻存在著許多相通的地方，往往殊途同歸。周老師雖然沒(méi)有直接告訴語(yǔ)文老師如何撰寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科“基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思”，卻用理論為我們宏觀地指出“如何呈現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)”。我們就能以此指導(dǎo)自己的課前預(yù)設(shè)，優(yōu)化堂上實(shí)施，并對(duì)照自己的課堂行為和教學(xué)效果進(jìn)行相應(yīng)的反思。孫老師則細(xì)化了操作策略和程序，使我們?cè)趯?shí)踐中不再模糊。
有了學(xué)習(xí)體會(huì)和自己的理解，我嘗試著把自己在4月19號(hào)家長(zhǎng)開(kāi)放日所上的《圓明園的毀滅》（第二課時(shí)）做了一個(gè)“基于知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)反思。不當(dāng)之處，請(qǐng)大家多多指教。
[案例]：
教學(xué)內(nèi)容：《圓明園的毀滅》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能目標(biāo)）：理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，了解圓明園當(dāng)年輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗。主要重點(diǎn)詞語(yǔ)有：不可估量、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華及描寫(xiě)英法聯(lián)軍闖入圓明園掠奪的相關(guān)詞語(yǔ)；重點(diǎn)句子是：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
難點(diǎn)分析：我校學(xué)生大都屬于“城中村”孩子。他們讀書(shū)較少，知識(shí)面狹窄，生活體驗(yàn)較為貧乏，理解、想象能力也有限。如果僅僅借助課文抽象的語(yǔ)言文字，學(xué)生很難深切感受到圓明園當(dāng)年的輝煌和被毀時(shí)的'慘狀。所以，我覺(jué)得，這節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)是“讓學(xué)生真切地感受到圓明園當(dāng)年輝煌的過(guò)去”。這個(gè)難點(diǎn)突破了，才能自然使學(xué)生體會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失。否則，“增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情”的情感目標(biāo)也會(huì)落空。
解決策略：雖然我知道一些名家不提倡使用多媒體課件幫助學(xué)生理解、想象文字所描述的畫(huà)面、意境。但我以為，要我們的學(xué)生腦海中去想象某種超出他們知識(shí)面或生活體驗(yàn)的東西，必定是一件既為難他們，又虛無(wú)縹緲的事情。而且，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童常常是依*形象、顏色、聲音的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”因此，我決定充分利用課件輔助教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知。在完成“有源之水”、“有本之木”這一環(huán)節(jié)之后，再回到課文中，通過(guò)讀文想象、體會(huì)，從而突破本課的難點(diǎn)。
實(shí)施過(guò)程：上課的前兩天，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)家中沒(méi)有上網(wǎng)條件，我就布置學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)上網(wǎng)收集圓明園文字、圖片、音像等資料，想使他們對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。不巧的是，那節(jié)課學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出了點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生上不了網(wǎng)。于是，我又把課件修改得更為細(xì)致一些，并于課前播放了《火燒圓明園》中的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹、親身感受、入情入境。課堂上，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)和回憶課文主要內(nèi)容。再用課件出示難點(diǎn)句子“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，突出“不可估量”。接著，我相機(jī)引導(dǎo)：既然作者說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失，那么它一定會(huì)有不可估量的價(jià)值。這不可估量的價(jià)值藏在課文的2、3、4自然段中，請(qǐng)大家通過(guò)默讀課文去發(fā)現(xiàn)（這一環(huán)節(jié)不知道算不算得上是周老師說(shuō)的“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)”）。學(xué)生自學(xué)完后，在小組內(nèi)交流了一下看法。我要求他們匯報(bào)時(shí)用上連接詞“圓明園有……也有……還有……圓明園不僅有……還有……”然后，利用課件中的精美圖片“還原”抽象的書(shū)面語(yǔ)言。如：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林等民族建筑；根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色；具有異國(guó)特色的西洋景觀……這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，同時(shí)還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。欣賞完風(fēng)光圖后，我再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)“帶大家去圓明園游覽”的讀書(shū)情境。這時(shí)，學(xué)生眼前的文字不再抽象，他們優(yōu)美的讀書(shū)聲令我相信他們朗讀時(shí)腦海里有栩栩如生的場(chǎng)景了。按照這種方法，第4自然段的知識(shí)點(diǎn)“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”也這樣迎刃而解了。對(duì)于“毀滅”部分的內(nèi)容，因?yàn)橛辛苏n前電影片段的鋪墊作用，當(dāng)我把畫(huà)面定格在“大火”時(shí)，學(xué)生的情緒就上來(lái)了，自然使用沉痛的語(yǔ)氣來(lái)朗讀文段，讀書(shū)后抒發(fā)的感受或議論還不錯(cuò)。
總之，整個(gè)實(shí)施過(guò)程基本以解決策略為依托，它的流程是：自主默讀——交流表達(dá)——欣賞圖片（通過(guò)瀏覽建立表象）——品讀想象（通過(guò)朗讀文字重現(xiàn)表象）。從最后教學(xué)效果來(lái)看，我覺(jué)得，本課知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)到是語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整和的較為成功的結(jié)果。
【基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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