本節課，主要目的是讓學生通過探究影響化學反應速率的因素，了解影響化學反應速率的因素，并初步運用這些影響因素調控化學反應速率。這樣的探究能充分發揮學生的動手、動腦的能力。教學中通過為學生的'探究提供開放式的學習環境，培養學生的探究能力、實驗能力、同學之間的協作能力。但是，如何調控探究課，怎樣引導學生進行探究？對教師來說是一個嚴峻的考驗。
在第一次上本課時，我采取了舊的教學方法，一問一答，課堂氣氛表面看似非常活躍，學生都踴躍回答問題，但實際是學生在圍著教師轉，教師是中心，學生只是在被動的接受知識，實踐證明，直到下課，有些學生還處于思維混亂中。
第二次的教學中，我改變了教學方式，充分發揮學生的能動性，讓學生自己去探究，此時，學生們都表現的非常激動，人人都強著做實驗，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了，結果，學生、教師都一臉無奈的抱怨著時間太短，最終沒有按時完成教學任務。
吸取上兩節課的經驗，在第三次時，我采用這樣的教學方法：分組設計實驗方案—組內討論交流—全班交流實驗方案—給每組布置一項探究任務——組內交流實驗方法—組內分配任務—完成探究任務—全班交流探究結果—教師評價。這樣在教師有序的引導中，不但順利的完成了教學任務，而且，通過練習證明，教學效果非常好。
通過本節課的教學，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學方式。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者；充分認識到，課堂不是對學生訓練的場所，是引導學生發展的場所，不是教學模式、動作化的場所，是教師智慧展現的地方。學會關愛，學會理解，學會寬容，學會給予，學會分享，學會選擇，學會激勵，學會合作，學會創新，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。
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