1、這節課首先從簡單的圖形入手，讓學生在不自覺中很容易走進我所創設的情境之中。這種低起點，小步子使得后面的學習內容變得順理成章，學生學得輕松、愉悅、充滿信心，真正成了“大眾數學”。
2、這節課由圖象設計現實情境，學生答案眾多，學生發言有欲罷不能之勢，我為學生的想像力之豐富而叫好。舉生活中的變量之間的關系的例子，極大地開發了學生的思維，培養了學生用數學和學數學的意識，有利于學生今后的發展。
3、這節課學生上課思維活躍、討論熱烈、發言積極，一些平時不發言的同學也興奮地舉起了小手，他們真正成了數學學習的主人。作為他們的老師，我為我的學生高興。
4、部分學生語言表達欠缺，舉生活中的變量之間的`關系的例子，并且畫出大致圖象，學生有一定的困難。
1、本設計教師有針對性地創設情境，讓學生在觀察、語言表達中進一步發展學生從圖象中獲得信息及有條理地進行語言表達的能力。通過給圖形設計現實情境，為學生提供了廣闊的思維空間，培養了學生的發散思維能力和逆向思維能力。
2、面向全體學生。為了滿足所有學生學習數學的愿望，教學中采用了從簡單到復雜、由易到難、層層遞進的方式進行。如在理解了活動一的一組圖形后，再看活動二的一組圖形，學生就容易理解，進而看教材上的問題就水到渠成了。應用部分具有一定的梯度，使不同的學生都得到不同的發展。
3、鼓勵學生自主探索與合作交流。有效地學習應是學生自主探索，自己領悟出來的。本節課學習形式有分大組學習、小組學習、同桌學習、個人獨立思考、一人表演大家猜。在設計中教師用“角色模擬”的方法讓學生進行自由而舒暢的交流活動，引導學生在活動中去獲得真知、豐富體驗、求得發展。在教學中學生活動是動而有序、動而不亂。
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