一、案例
師：讀了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫助他解決？
生：我覺(jué)得花的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”。第二個(gè)是“美麗”。
師：還有什么問(wèn)題？
生：我的問(wèn)題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？
師：（課件）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請(qǐng)把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀）
師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。
師：對(duì)。下面聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來(lái)寫(xiě)的。
……
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？
生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，所以寫(xiě)了小紅豆。
……
生：我還想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名字來(lái)？
師：這個(gè)問(wèn)題相信你能解決，這說(shuō)明了什么？
師：說(shuō)明這兒的花多。
師：對(duì)了！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的'一個(gè)好方法。
二、分析
讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過(guò)去是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。現(xiàn)在是學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。
三、思考
教師如何面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)？
四、對(duì)策
我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個(gè)性的需求不同，想探究的問(wèn)題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，既然鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生什么都可能問(wèn)。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動(dòng)？”有些問(wèn)題看似古怪，其實(shí)是必然。因?yàn)椋⒆訉?duì)新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)是好奇的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望。
面對(duì)孩子這些突如其來(lái)的問(wèn)題，有的教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越不會(huì)教了，越來(lái)越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛(ài)問(wèn)的積極性。
不過(guò)，主張讓學(xué)生提問(wèn)，如果處理不好，教學(xué)的弊端也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，那就是影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。語(yǔ)文教學(xué)就是解決學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)嗎？學(xué)生海闊天空的問(wèn)，漫無(wú)邊際的聯(lián)系，是不是就影響到語(yǔ)文教學(xué)的特有價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題不能不引起關(guān)注。
我想鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生處理好，問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。課堂教學(xué)如何操作呢？
首先，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)是前提。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課（這和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，學(xué)科教育的綜合性有區(qū)分的）。所以，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多，如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。
第二，在合作中探究問(wèn)題。問(wèn)題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書(shū)，讀不懂的時(shí)候再問(wèn)，這就避免了問(wèn)題的盲目性。有問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題，使問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生提出問(wèn)題，還要先讓學(xué)生自己解決，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。
第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學(xué)生抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，但學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的。突發(fā)奇想的問(wèn)題提出來(lái)，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒(méi)有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。
總之，課堂教學(xué)要上成學(xué)生有問(wèn)題的教學(xué)，但不能上成滿堂分析問(wèn)題的教學(xué)，否則失去了閱讀教學(xué)的原本意義。
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