活動片段：這是小班下學(xué)期健康活動——“愛護(hù)牙齒”的活動片段。老師在講完一只小老虎不聽老虎媽媽的話，晚上偷吃糖果后又沒有刷牙，結(jié)果第二天早晨牙齒痛這一小故事后，提問：小老虎發(fā)生了什么事情？為什么？在幼兒回答是“牙齒痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因為它吃了糖果后又沒有刷牙”……老師把故事再講了一遍后，提了第二個問題：“請小朋友幫小老虎想想辦法，它應(yīng)該怎樣才能保護(hù)好牙齒才不會牙齒痛呢？”，問題提完后，老師請小朋友互相討論一下。在討論的時段里（大約四分鐘），老師便開始巡回引導(dǎo)幼兒“討論”（幼兒的座位是排成“U”型），除了老師的直接干預(yù)外，全班33位幼兒只有兩對鄰座小女孩在“咬耳朵”（不曉得她們所討論的是否老師所交代的話題），其他德行朋友要么呆在座位上無所事事，要么眼睛看著對面老師在與幼兒“討論”的背影……
分析：由這一活動片段引發(fā)相關(guān)的思考，就是教師如何有效地引導(dǎo)幼兒的討論哩。討論就是參與討論的各方就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。一個討論活動要求參與的各方，一是要圍繞所討論的話題這一中心而展開；二是要善于傾聽對方的觀點，并且在對方的觀點的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。討論的最終目的就是參與的各方共同將話題往縱深的方向推進(jìn)，參與的各方在討論中，通過視閾融合來獲得對問題的更深入而全面的認(rèn)識。理想的討論就像“打乒乓球”那樣，在“一來一往”的過程中不斷地將比賽推向高潮。從活動片段所描述的效果來看，顯然的，這一討論形式是超乎了該班幼兒的能力與經(jīng)驗的發(fā)展水平。其實，對小班幼兒而言如果能達(dá)到愿意并且能將自己的.觀點給同伴說一說，即達(dá)到普通交流水平就不錯了（討論是一種交流，但交流不完全等同于討論）。對小班下學(xué)期幼兒而言，什么樣的問題適宜采用交流的形式進(jìn)行呢？一個比較直觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，老師所提的問題是“每個幼兒都會說、都想說、都愿意說”的時候，在這種情況下老師宜基于滿足幼兒當(dāng)前的需要，先讓幼兒互相說一說，再作其他形式的處理，比如再集中提問、或集中回答等等。
而即使是到了中大班幼兒有能力討論，也不是所有的問題都適宜采用討論的這一形式。筆者認(rèn)為，適宜討論的問題，除了該問題指向明確、難度適中外，至少應(yīng)符合三個基本特征，一是問題的答案是開放而多維的（大家都有話說）；二是幼兒對問題是興趣的（大家都愛說）；三是不同的幼兒對問題所涉及的經(jīng)驗是不一樣的（大家都會說）。而要保證幼兒討論的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果，教師在引導(dǎo)幼兒討論前應(yīng)注意的問題，一是適當(dāng)控制討論的人數(shù)，一般以2-4人左右為宜；二是座位的安排宜圍合成一圈，讓幼兒面對面地互動交談。在幼兒討論中教師的指導(dǎo)應(yīng)注意的問題是，要善于觀察并根據(jù)觀察的情況有的放矢地采取相應(yīng)的介入方式，以及明確介入時的指導(dǎo)任務(wù)。就介入方式而言，可以是以“主持人”的關(guān)鍵角色參與，一般用于討論水平較差的小組；可以是“討論者”的平行角色參與，一般用于討論水平中等的小組；可以是“欣賞者”的觀眾角色參與，一般用于討論水平較高的小組；就指導(dǎo)任務(wù)而言，有在“冷場”或停滯的時候起“點火”或“添油”的作用；有在“離題”的時候起把握“方向”的作用；有在“沖突”的時候起“勸說”的作用；有在“高潮”的時候起欣賞、鼓勵的作用；……當(dāng)然，在指導(dǎo)各小組幼兒討論時，一是我們反對平均用力的傾向，可以全面兼顧但應(yīng)做有目的的重點指導(dǎo)；二是堅持以觀察為指導(dǎo)的前提，反對以教師先入為主的指導(dǎo)思想。
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