化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是造就學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節(jié)課，是教師的神圣職責(zé)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學(xué)機(jī)智、反思學(xué)生見解、反思再教設(shè)計(jì)。下面就氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
氧化還原反應(yīng)理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論，如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí)，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應(yīng)中的4對(duì)重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材，從教材中歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但圖1-5、圖1-8的直觀教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來(lái)。接著我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結(jié)果，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問(wèn)題仍然不少：總結(jié)缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：
1．得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)。
失電子，還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。
2．得電子（偏向）→化合價(jià)降低→被還原→還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。
失電子（偏離）→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。
3．氧化劑→化合價(jià)降低→氧化性→被還原→還原過(guò)程→還原產(chǎn)物。
還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過(guò)程→氧化產(chǎn)物。
4．得氧→被氧化→化合價(jià)升高→發(fā)生氧化反應(yīng)→還原劑→具還原性。
失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應(yīng)→氧化劑→具氧化性。
隨后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：
氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應(yīng)
�。ǚ磻�(yīng)物）（性質(zhì)）（實(shí)質(zhì)）（特征）（變化）
還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)。
很明顯學(xué)生對(duì)8個(gè)概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成概念的模糊、雜亂無(wú)章。既不方便于對(duì)概念的記憶，在解決問(wèn)題時(shí)又不能準(zhǔn)確無(wú)誤地提取相關(guān)概念，相應(yīng)的技能也沒有形成。從學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的角度看，就是在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，未能構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)中我只讓學(xué)生把他們的`結(jié)論和合理的結(jié)論做了簡(jiǎn)單的比較，未能深入討論、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意思維的“有序性、邏輯性”。
在接下來(lái)的氧化還原反應(yīng)規(guī)律總結(jié)中，我讓學(xué)生自己總結(jié)，同學(xué)們能利用課前查資料積累的知識(shí)準(zhǔn)確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規(guī)律。于是，我及時(shí)設(shè)置練習(xí)進(jìn)行鞏固，結(jié)果學(xué)生只是停留在對(duì)概念的簡(jiǎn)單記憶上，未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認(rèn)識(shí)4組概念，并讓他們對(duì)比總結(jié)出的規(guī)律，這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì)判斷運(yùn)用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認(rèn)識(shí)，很快，大部分學(xué)生意識(shí)到與前面的區(qū)別。接著，我引導(dǎo)學(xué)生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊(yùn)涵的其它意義，有些同學(xué)能夠找出一些，但不全面。我啟發(fā)學(xué)生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)→得到氧化產(chǎn)物”，對(duì)比“升、失、氧、還（劑）”，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個(gè)字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學(xué)生便認(rèn)清了規(guī)律，并能理解、掌握、運(yùn)用于解題中。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的積累，完成教育教學(xué)（此文來(lái)自 ）任務(wù)，但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性，以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標(biāo)很好的貫穿于教學(xué)中。同時(shí)說(shuō)明我對(duì)新教材還沒有吃透，教學(xué)目標(biāo)還不夠清晰，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、鉆研。
經(jīng)過(guò)反思，我受益非淺，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
