《親親綠色》是一堂小組里的公開課，通過集體備課，也學習了一些有關語言課創新的活動流程設計，這次主要以提煉出故事的重點部分，把問題提在前面，是尊重了幼兒們的發散性思維方式，但這樣要看老師巧妙地把問題引回到正題，直接銜接環節，就覺得環節與環節之間處理的比較生硬，所以這方面，自己需要去多多學習。
第一次上這樣的課，對于自己來說是一次鍛煉，也是一次學習的機會。
一、教具方面
在教學的過程中，自身也感覺到了，根據故事內容做的教具，一個接著一個很多，準備時沒有合理排好圖片的先后順序，講述故事的過程中擺放圖片的時候比較的雜亂。在課堂中又請了幾名幼兒來參與故事角色的表演，老師們也提出了建議：對于圖片的制作，最好能制作成兩套來運用，幼兒表演的這套做成頭飾，教師用于講述故事的這套圖片做成粘貼在竹棒上的，這樣更能體現圖片的生動性和形象性，更能調動幼兒聽故事的積極性。
二、在提問中多給予鼓勵的話
在課堂中，一開始提出的問題，它的范圍比較的大，比如：猜猜綠寶寶為什么不高興了?這個問題，把它提在這堂課開始部分，是為了促進幼兒們的發散性思維，但是又怎么把幼兒零零碎碎，很撒的話題巧妙的拉回到上課的正題上來，把這個問題自然地過渡到上課的話題上來，這是個問題。連續請了兩位小朋友都說：它找不到媽媽了。雖然兩位小朋友的答案是一樣的，但教師還是應該給予及時的鼓勵，教師的鼓勵能夠提高幼兒對此活動的積極性。課后聽課老師們指導，教師對于幼兒的回答及時的給予肯定的回應，教師及時的言語肯定和鼓勵，對于孩子來說看得是很重的，能夠帶動幼兒的積極性。教師不經要從現有的位置去評價幼兒，也可從幼兒的心里、幼兒的思維角度去考慮。
三、課的高潮部分
對于課的高潮部分，怎么把它激發出來?這部分故事中各角色所說的語言，讓幼兒學念的過程中，可以適當變化下，讓部分幼兒來學年。比如山羊公公的話可變換男孩子、女孩子來學說山羊公公的話。自己上下來的感覺，幼兒在學說故事中角色所說的話的.時候，自己只注意到了一點，分別用到了嘴巴、鼻子、耳朵、眼睛這些身體部位來講述她們的話的，所以當時想為了讓幼兒能更好的記住故事中角色所說的話，再配合著運用了相應的圖片，想讓幼兒更能形象地記住這些話。這樣一來圖片的反反復復出示了一次又一次，有點慌亂。幼兒學說是容易了，但在學說過程中，沒有把幼兒學說的興奮激發出來，這堂課越往后越覺得像是在形式化的學念了。該怎么調動學念的興趣?在想如指導幼兒在學說的過程中變幻各角色說話的語氣、語調，指導幼兒學說可能當時稍微會好些。
今天(周四)下午在隔壁班中二班借班上的時候，采用了老師們上次的指導，讓幼兒們分男孩女孩組學說故事中的話;根據自己的一些想法嘗試了在幼兒們學說的過程中結合了小動物們的特點，讓孩子們邊做動作邊學說，想讓孩子們更形象的邊做動作，邊變換語調學說，讓幼兒感興趣去學說、樂意去學說。把靜態的坐，改為動態地邊學說邊做起動作來，但是這樣也會有一些問題，讓幼兒邊做動作邊動起來學說，這樣孩子的興奮度相對來說是比上次提高了，但孩子們在興奮的時候，有的會激動地趴到地上，有的會興奮地在那跳，讓孩子興奮起來了，可在課堂中怎樣調整這個尺度也是個關鍵啊。
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