求“原來(lái)有多少”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊(cè)的加法實(shí)際問(wèn)題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。
在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來(lái)到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書(shū)上還剩的5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹(shù)上原來(lái)有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹(shù)上的桃子采完了，那么原來(lái)是23個(gè)；如果樹(shù)上的桃子還有剩余的，那么原來(lái)可能是24、25、26……但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。
因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的`理解了樹(shù)上原來(lái)的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來(lái)有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。接著通過(guò)借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來(lái)有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來(lái)這一數(shù)量關(guān)系。
在練習(xí)時(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活。
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