《方字歌》的教學反思

2021-07-02 教學反思

　　《方字歌》是北京義務教育課程改革實驗教材第三冊識字（一）第四課，主要是利用字族識字的方法學習與方有關的生字。教學的主要目標有1、認識與方有關的7個生字，能夠準確辨析，2、寫好“紡”“防”“妨”“芳”“防”5個生字，3、利用字族識字的方法記住字形理解字義。4、初步感受漢字音形義三位一體的特點激發孩子識字、記字的興趣。

　　因為識字教學難免有些枯燥，所以新課開始我設計用走進漢王國的方法來增加識字學習的趣味性。由于學生在一年級時已經接觸過字族識字，對于這種識字方法有了一定的感知，所以在教學設計時我充分利用一年級學過的《客人到家我說請》這首小兒歌回憶青字族的生字進行導入。學生通過讀兒歌找出與“青”有關的生字，學生發現這些生字都與“青”有關，稱為“青字族”。而這種借助一首小兒歌認識一個字族的生字的識字方法稱為字族識字。整個這個導入的過程都是在喚起學生對于字族識字這種識字方法已有的舊知，為后面自己獨立運用這種方法識字做鋪墊。

　　在進入新課后，先出示本節課的課題讓學生猜猜今天學習的`《方字歌》和哪個字有關，學生一下子就找到要學習的生字與“方”有關，教師隨機把“方”貼在了黑板上。然后教師故作神秘的說“方”不是一個人來的，它帶來了它們家族的成員，可是這些成員比較害羞藏在了一首小兒歌中，不肯出來和大家見面。這樣就激發了學生讀兒歌找生字的愿望。由于是初次讀兒歌，在讀之前我提出了明確的要求，在拼音朋友的幫助下盡可能把字音讀準確，這是朗讀的最低層次。學生第一遍讀完之后我讓學生讀第二遍這次邊讀邊圈出與“方”有關的生字，也就是在找出方字族的生字。隨著學生回答教師把這些與“方”有關的生字貼在了黑板上，組成了一朵花的形狀，花心是“方”花瓣是方字族的字，這樣學生一目了然這些字都與“方”稱之為方字族的生字。

　　在第二讀準字音的環節中，我安排了三個層次的讀，首先是讀生字。先由個別學生帶讀生字，然后教師進行指讀，在這過程中我有意識將發音相同的生字“紡”“訪”“舫”放在了一起讀，讀完之后問學生有沒有什么發現，學生能夠發現它們都是同音字，然后在讓學生獨立找找還有沒有同音字。其目的是讓學生能夠關注到每個生字的讀音，感受到字族成員的發音都是很相似的。同時也是體會到漢字中存在同音字的現象，要注意進行準確的區分。讀過幾遍幾遍之后為了檢查學生是否真正記住每個生字的讀音，我又利用板書的花朵進行指讀，這次再讀加大了難度不再有拼音朋友的幫忙了。我深知僅僅讀準字音是不夠的，第二層次主要是練習讀詞語，屏幕上又出現了一大朵花，花瓣分別是課文里出現的生詞。通過學生帶讀、教師指讀等方式進行練習。有了前兩個環節的練習學生對于方字族的這些生字的讀音基本掌握了。然后我又安排把這些生字送回家讀課文，這次再讀課文不僅要讀準字音還要讀正確讀流利，同時我讓同桌同學進行檢查。

　　第三個環節主要是記憶字形。在這個環節中我主要采取讓學生獨立記字，與大家共同分享你的識字方法。此時我力求體現的是孩子是識字的主體，孩子說到哪個字就學習哪個字。在這個過程中我的初衷是讓學生體會到偏旁部首和字義之間的關系，通過字義想部首從而記住這個生字。但從課堂效果來看學生并沒有理解我意思，而還是按照以往的按照結構記憶生字。我想這與在學生出現理解上的偏頗后教師的引導不到位，沒有進一步讓學生體會字義和部首之間關系有著直接的影響。換一種說法就是學生在記憶“紡”的時候，說出了“紡”是絞絲旁，教師應該進行追問“為什么紡是絞絲旁呢？”引導學生體會紡與絲線有關所以是絞絲旁。在學生分享記憶其他生字的時候還應該先提示學生這個字是什么偏旁，古人造字時為什么要用這個偏旁。這樣一來學生就可以通過字義關注到偏旁部首從而牢固的記憶字形了。不過在記憶字形這個過程中有三點還是比較成功的。首先我借助圖片演示了絞絲旁和左耳旁的演變過程了，使孩子初步了解了一些字理知識，感受我國的漢字源遠流長，并且漢字是音形義的結合體，學生對于漢字的理解更為透徹了。第二不僅僅局限于課文中的詞語，適度的進行了詞語的擴展，在學習紡的時候，出現了紡車圖，由此引出“紡車”一詞，學生借助插圖也理解了這個詞語的意思，然后進行追問老奶奶用紡車干什么又引出了“紡線”，這樣一來學生又積累了兩個帶有“紡”字的詞語。在學習“防”的時候，學生認識了左耳旁后教師拓展了“防水”“防風”“防沙” “防火”等詞語，不僅如此還幫學生積累了另外和“防”相關的一些詞語。第三注意學生學語言用語言的訓練。在理解每個詞語后都將詞語帶入相關的句子進行朗讀的訓練，特別是在出示“紡車” 和“紡線”我安排學生看圖用上這兩個詞語說一句話，這是讓學生學會應用語言，訓練學生的表達。在教學最后一個選詞填空將本節課學習的方字族的生字放入自己創編的小短文中也是力求體現語文的工具性這一特點。

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