記得剛加入六小團隊我，為了不落后，努力適應著學校的各種節奏，第一學期結束時的總結會，我很意外的被學校評為“優秀教師”。后來我按照這種工作狀態，在單位上逐漸形成了我的工作風格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所倡導的“共同成長 共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創新，使我們的課堂教學充滿生機和活力，才會真正感受到從事這項工作的意義。
我們學校規定每人每月都必須上一次公開展示課，我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應了下來，在平時的教學中往往會出現的狀況也不少，如設計的教學內容學生還沒進行完，下課的鈴聲就響了。經過不斷的反思、改進、嘗試、再反思……也確實很苦惱，有時也汲取了課改的一些方法，但對教學內容研讀的不夠，對學情了解的不充分，課堂上也不能根據學生的表現很好的調整教學環節和節奏。學生認知的差異，往往會顧此失彼從而影響教學進度。
后來展示課活動參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時，要找準重點、難點，也學會了“抓住問題的主要矛盾進行重點解決”小方法，“教學內容設計照顧大多數”和“適當增加拓展創新內容”成為讓更多學生參與剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導，重視學生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿足學生進行“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大部分同學都已掌握當堂基礎知識達成共識時，我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發。
如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學習觀摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學生之間相互交流和互相傾聽，很是羨慕。合作學習體現了教學形式的多樣化，最大限度的讓每一個學生都參與到學習中來，我也努力的進行嘗試。
合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展。于是我創設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個學生的`作品根據構圖、色彩進行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時，學生遇到制作困難時，討論如何添加時，安排小組合作學習，都能解決這樣的問題，效果比較好。
在一個班級中學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，有時學生進行剪紙創作時，制作速度和質量都很好的學生會有富余的時間，就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時搭配的小組很有新鮮感。這些同學也在幫助其他學生的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展；通過開展當堂作品展示，讓各個不同小組及時看到好的想法和創意；小組內的不同做法，不同意見，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。
在課堂教學中，經常會碰到這種現象，有些學生的剪紙作品質量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表揚他的大膽，但同時也通過展示讓他和全班同學一起評價自己的作品的優缺點，優點大家要學習；缺點大家在以后的制作中要避免。
特別是學生在作品中的缺點或不足我不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否定。而是引導學生自己去發現，盡可能給學生提供一個知無不言、言無不盡的良好學習氛圍。特別是對于學生的創造的創意或者回答，一定要“高調”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，盡量不損傷學生的自尊心和自信心。在學生作品展示中盡量鼓勵讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的不足，通過互評發現長處，提高自己。甚至有時，也鼓勵學生對我的作品進行評價。
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