例《小貓種魚》（蘇教版第二冊）教學漸近尾聲時：
師：（手指鞏固題）同學們，咱們這節課馬上就要結束了，誰能用“種”字擴詞并說句話。（生異常興奮，如林的小手高舉，句子說得清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。）
生：農民伯伯在田野里種花生。
生：媽媽在山坡上種玉米。
師：同學們學得認真，掌握得真不錯！（正準備下課，冷不防，教室后面冒出了一個聲音──）
生：老師，可不可以說種太陽？（聞聽此言，孩子們哄堂大笑。）
師：噓──（師作了個安靜的手勢，又輕撫小男孩的面頰）你這個“種”字的意義與前面小朋友所講的“種”字是有區別的，你為什么這么說？
生：（滿懷信心地）不是有一首歌叫《種太陽》嗎？
師；沒錯，想得多好！我們一起把這首歌唱出來好嗎？
生：（齊）好！
（在同學們及老師的拍手應和聲中，小男孩邊跳邊唱：我有一個美麗的愿望……歌舞結束，教室里恢復了平靜。）
師：誰還有獨特的想法？
生：毛主席在井岡山種下了革齤命的火種！（一個小女孩神氣十足地站起來說）
師：這句子說得太棒了！你這個“種”字在前面的“種”字上又有了拓展。大家想過沒有，這句中的“種”與上面一句中“種太陽”的“種”同前面說的`“種花生”“種玉米”有所不同，都不是真的去地里“種”，而是一種象征性的說法，這點你們以后會體會到的。 （老師掩飾不住內心的興奮，猛地轉過身來把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個破折號，又讓學生署上自己的名字）你是怎么想到這句話的？
生：我聽爸爸說的。
師：你和你爸爸都很了不起！想聽聽這里面的故事嗎？
生：想！
師：（興奮地）1927年，毛澤齤東、朱德等同志在井岡山創建了在“農村包圍城市、武裝奪取政權”指導思想下的中國第一個農村革齤命根據地。老一輩無產階級革齤命家在這塊紅色土地上進行了建黨、建軍、建政等一系列偉大革齤命實踐活動，經歷了向井岡山進軍，創立、發展、恢復和鞏固井岡山革齤命根據地的歷程，揭開了中國革齤命的新篇章，使井岡山享有“中國革齤命搖籃”的盛譽。井岡山的山山水水，孕育了中國革齤命的“星星之火”，所以說毛主席在井岡山種下了革齤命的火種。巍巍井岡，令人神往，供人瞻仰。
孩子們似懂非懂，但在老師激昂的情緒感染下，都陶醉地笑了，那笑，猶如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。
反思：
學生的發展是在不斷的生成過程中得以實現的。案例中，學生漫不經心隨口說的一句話“老師，可不可以說種太陽”，成為了教師順勢引導的切入點。教師以靈活的教育機智，及時“變奏”教學流程，超越了文本。在教師的尊重與關懷下，在自由的情境中，想象的世界里，學生主動品讀自己感觸最深的文字，吐露自己最真切的感受，課堂教學漸入佳境。在介紹“種火種”過程中，所滋生出的無窮知識將學生團團挾裹，并成為驅動學生語言與生命意識快捷同構的強大動力。這樣的教學，既有深度，又有寬度，充滿靈性，學生的生命活力涌動，智慧星光閃現，成為真正意義上的學習的主人。
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